中职思想政治教学论文 授人玫瑰，手有余香
中职思想政治教学论文 授人玫瑰，手有余香
作者/ 王素连
素质教育和创新教育的基本点在于学生的心理素质如何。从某种意义上讲，心理素质决定着各种素质发展的质量和水平，甚至决定青少年能否成才。在激烈的竞争中立足，仅有良好的学习成绩是远远不够的，我们必须教给下一代基本的情感和社会能力，教给他们与人沟通、交往的能力，引导他们能控制情绪低潮、增强自觉意识、保持乐观心态、树立自尊与自信、不断自我激励，最终受教育成为“心”和“智”都健全的人，即真正的“身心智”和谐发展，以适应纷繁多变的社会乃至创造缤纷多彩的世界。这样的教育需求和教学实践，就为我们思想政治课教学提出了一个不容忽视的话题，即如何完成思想政治课教学中教师和学生心理误区的跨越。
通过教学实践我们发现，思想政治课教学能否被学生认可接受、课堂教学能否气氛活跃，教学任务的完成效果虽然取决于多种因素，但它同时更取决于教学过程中师生的心理状态。在良好的心理状态下，教学任务一定能完成好，并能取得最佳的效果。相反，在不良的心理状态下，就会导致思想政治课教学的失败，难以达到预期的教学效果。然而，不少政治课教师没有认识到这一“规律”，或不重视这一问题，如果他们能够在保证良好心理状态的前提下去完成教学任务，并同时注意学生的心理误区的疏导，那么教学工作就可以完成，也能“授人玫瑰，手有余香”。
不可否认，在各个学科的教学中，督促学生提高学业成绩方面的教育是成功的，但也不能不承认，在自我管理、创造力、自信心、开放意识、自我激励、合作能力等情商内容的教育上存在疏漏。我国以前的教育只重视智力因素，忽视情感智商方面的教育，为下一代的健全人格的培养带来了阻碍。而在每个人的生活历程中都需要快乐、需要健康，学生更加需要具有良好的社会适应能力、新颖独特的创造能力、强烈的社会责任感、足够的自信心、良好的人际交往能力等。这样的现实为我们思想政治课教师及教学更提出了严峻的挑战——如何在思想政治课教学中完成学生的健康心理的形成，并在传输知识的同时，师生共同实现心理的成就感和愉悦感。
首先，在确立教学目标时要注重“全面性”。教师在教学目标中只重视知识的传授和学生的成绩，是思想政治课教学存在的心理误区之一，这就忽视了德育目标和能力目标的完成，是片面性的，似乎只要课堂纪律好、考试成绩高就万事大吉了！同时，教师在组织教学中只关注学生成绩的提升；(政治教学论文 fanwen.oyaya.net)在评价学生时仅仅以成绩优秀为标准，平时对学生的关心也局限于作业与成绩等。这样的心态，会导致思想政治课教学任务难以完成，也违背了教育心理学理念，难以达到预期的教学效果，更莫论“教学相长”。
思想政治课教学大纲中所阐述的教学目标和任务是全方位的、多层次的、整体性的。从教学的角度看，它是师生间的智力互动，同时也是心理互动。在课堂教学整体目标完成的同时，还应该促进学生个性的成长，仅仅局限于智力开发显然是不够的，特别是对于要完成的知识目标、德育目标和能力目标多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上仅仅局限于完成一个或一些知识，就会束缚教师的能力的升华，也会阻碍学生能力和个性心理的和谐发展。所以，思想政治课的教学目标应该以全面发展为主旨，关注学生智力、心理两方面的教学期望值，让学生在教学中完成知识、能力、觉悟和心理素质水平的提高，让我们的教学走向成熟，走向更高的境界。
当前，现在的学生读书的物质条件虽然不如当年的我们苦，但是他们的精神压力却几倍于我们：他们需要解决身体的变化与心理的适应的矛盾，需要解决学习与交友的矛盾，需要解决成绩与能力发展之间的矛盾。这样下去，久而久之，学生就会形成一种对原有教学内容和教学模式的“逆反心理”，如学生中普遍存在的轻视政治课现象、因为应付考试而背诵大量知识点的厌倦、对教师一成不变的枯燥教学的失落、对教师教育要求的直接或间接抵触等。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在，如对其职业、专业的不顺心，对教材理论与实际“差距”的茫然，对自己言行特殊要求的潜在压力等。要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”，就要求教师和学生共同进行心理的调适，可以自我调适，也可以通过其他方式完成。教师要不断地进行自我完善，调节自身的教学心理，热爱政治课教学事业，以工作热情和信念排除心理障碍，以精彩的教学语言、教育方法吸引学生 《中职思想政治教学论文 授人玫瑰，手有余香》
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作者/ 王素连
素质教育和创新教育的基本点在于学生的心理素质如何。从某种意义上讲，心理素质决定着各种素质发展的质量和水平，甚至决定青少年能否成才。在激烈的竞争中立足，仅有良好的学习成绩是远远不够的，我们必须教给下一代基本的情感和社会能力，教给他们与人沟通、交往的能力，引导他们能控制情绪低潮、增强自觉意识、保持乐观心态、树立自尊与自信、不断自我激励，最终受教育成为“心”和“智”都健全的人，即真正的“身心智”和谐发展，以适应纷繁多变的社会乃至创造缤纷多彩的世界。这样的教育需求和教学实践，就为我们思想政治课教学提出了一个不容忽视的话题，即如何完成思想政治课教学中教师和学生心理误区的跨越。
通过教学实践我们发现，思想政治课教学能否被学生认可接受、课堂教学能否气氛活跃，教学任务的完成效果虽然取决于多种因素，但它同时更取决于教学过程中师生的心理状态。在良好的心理状态下，教学任务一定能完成好，并能取得最佳的效果。相反，在不良的心理状态下，就会导致思想政治课教学的失败，难以达到预期的教学效果。然而，不少政治课教师没有认识到这一“规律”，或不重视这一问题，如果他们能够在保证良好心理状态的前提下去完成教学任务，并同时注意学生的心理误区的疏导，那么教学工作就可以完成，也能“授人玫瑰，手有余香”。
不可否认，在各个学科的教学中，督促学生提高学业成绩方面的教育是成功的，但也不能不承认，在自我管理、创造力、自信心、开放意识、自我激励、合作能力等情商内容的教育上存在疏漏。我国以前的教育只重视智力因素，忽视情感智商方面的教育，为下一代的健全人格的培养带来了阻碍。而在每个人的生活历程中都需要快乐、需要健康，学生更加需要具有良好的社会适应能力、新颖独特的创造能力、强烈的社会责任感、足够的自信心、良好的人际交往能力等。这样的现实为我们思想政治课教师及教学更提出了严峻的挑战——如何在思想政治课教学中完成学生的健康心理的形成，并在传输知识的同时，师生共同实现心理的成就感和愉悦感。
首先，在确立教学目标时要注重“全面性”。教师在教学目标中只重视知识的传授和学生的成绩，是思想政治课教学存在的心理误区之一，这就忽视了德育目标和能力目标的完成，是片面性的，似乎只要课堂纪律好、考试成绩高就万事大吉了！同时，教师在组织教学中只关注学生成绩的提升；(政治教学论文 fanwen.oyaya.net)在评价学生时仅仅以成绩优秀为标准，平时对学生的关心也局限于作业与成绩等。这样的心态，会导致思想政治课教学任务难以完成，也违背了教育心理学理念，难以达到预期的教学效果，更莫论“教学相长”。
思想政治课教学大纲中所阐述的教学目标和任务是全方位的、多层次的、整体性的。从教学的角度看，它是师生间的智力互动，同时也是心理互动。在课堂教学整体目标完成的同时，还应该促进学生个性的成长，仅仅局限于智力开发显然是不够的，特别是对于要完成的知识目标、德育目标和能力目标多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上仅仅局限于完成一个或一些知识，就会束缚教师的能力的升华，也会阻碍学生能力和个性心理的和谐发展。所以，思想政治课的教学目标应该以全面发展为主旨，关注学生智力、心理两方面的教学期望值，让学生在教学中完成知识、能力、觉悟和心理素质水平的提高，让我们的教学走向成熟，走向更高的境界。
当前，现在的学生读书的物质条件虽然不如当年的我们苦，但是他们的精神压力却几倍于我们：他们需要解决身体的变化与心理的适应的矛盾，需要解决学习与交友的矛盾，需要解决成绩与能力发展之间的矛盾。这样下去，久而久之，学生就会形成一种对原有教学内容和教学模式的“逆反心理”，如学生中普遍存在的轻视政治课现象、因为应付考试而背诵大量知识点的厌倦、对教师一成不变的枯燥教学的失落、对教师教育要求的直接或间接抵触等。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在，如对其职业、专业的不顺心，对教材理论与实际“差距”的茫然，对自己言行特殊要求的潜在压力等。要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”，就要求教师和学生共同进行心理的调适，可以自我调适，也可以通过其他方式完成。教师要不断地进行自我完善，调节自身的教学心理，热爱政治课教学事业，以工作热情和信念排除心理障碍，以精彩的教学语言、教育方法吸引学生 《中职思想政治教学论文 授人玫瑰，手有余香》
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