让数学课堂精彩起来
①卡片出示:420+6×3 537-32÷8
要求说出“先算什么,再算什么。”
②计算。课本第37页第2题。
(2)综合练习
①游戏:邮递员送信。(课本第4题)
信箱上写着算式(加减、乘除、混合),信封上写着答案,把信投入到相应的信箱中。
②游戏:“放鞭炮”
每个鞭炮上一个算式,要求先计算,如对用“啪”表示,错用“嗤”表示。
③变式练习
□-6×4=30 □+54÷9=40
四、课堂总结
(1)今天你学会了什么?
(2)含有两级运算的两步计算式题要注意先算什么,再算什么?
课后反思:
单就知识获取与技能训练而言,这样的教学也是有成功的一面:学生在教师的指导下从对“含有两级运算的两步计算式题”的读法中明确运算的顺序。再通过各种题型以及不同形式的训练学生能比较熟练地进行计算,可见教学目标顺利达到,教学内容已经完成。从表面上看,这种教学方式也注重让学生独立思考,发现规律,获取知识。但仔细分析,在整个学习过程中,学生只是执行教师命令的操作员,就好象一台台电脑,教师编好程序,点击鼠标,他们就开始工作。这样的教学如果从掌握知识的角度来说,的确省时、高效,可是从“发展学生自主获取知识的能力”的角度进行分析,可以发现,留给学生自主探究的空间过于狭窄。在学习的过程中,学生的思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有,创新精神的培养更是无从谈起。因此这样的教学是残缺的,令人遗憾的。
调整策略,再次实践
经过以上的反思,我充分认识到,数学学习是“学生以一种积极的心态,调动原有的知识和经验,尝试解决新问题,并积极建构他们自己的意义”的过程;学生是知识建构的主体,教师要根据学生的需要来组织、引导他们的思维,成为学生探索过程中的合作者,给予真正的帮助,因此我对本课教学有了如下的思考:
1、计算教学要创设生活情境,计算要有生命意义;
2、走近学生,了解他们的内心,尊重他们的思维形式,要给学生提供更多的交流机会;
3、帮助学生积累生活经验,关注生活中的数学问题。
教学设计2:
一、创设情境
多媒体演示:商店里的食品和价钱。