面向人才市场需求的钢结构课程体系改革
学生——教师”两级交流模式，而是“学生——教师——一线工程师”的三级交流模式。知识内容更鲜活，面向工程实践的意图更明显，使枯燥乏味的课程的学习因为一线工程师的参与而变得生动，有趣。
2.改变传统教学模式，以“概念准确、基础扎实、突出应用、淡化过程”为基本原则［5］，弱化钢结构教学过程中涉及的力学理论推导。钢结构课程是建立在学生熟练掌握钢材力学性能、材料力学、结构力学、弹性稳定理论、弹塑性、塑性理论，板件屈曲后强度理论，尤其是稳定性理论基础上的，学习难度相当大。在绝大多数学生都无法达到熟练掌握上述内容的情况下，尽可能地减少前置课程对后续课程的影响，让学生先接受结论，重点讲清公式中涉及的基本概念，力学现象产生的原因，淡化公式推导过程，突出学生公式、规范应用能力培养。至于个别对公式推导有兴趣的同学，可在熟悉工程应用以后，在教师指导下，带着问题慢慢去研究。这样的改革分散了教学难点，学生学习的针对性，目的性、主动性更强，容易激发学生的兴趣,克服钢结构学习中的畏难情绪。
3.针对钢结构课程规范条文多，公式多，设计内容灵活的特点，在教学中开展“小型设计项目”。 可将学生分成若个小组，每个小组成员以协作的方式共同完成一个课题，让每一个学生在与组员协作交流、共同分享和承担的过程中经历一个自我认识、自我检验、自我完善的过程；而教师的主要责任是准确把握知识、能力的链环，照顾学生的接受能力，在适当的时机给予必要的指导，以个性化指导为主，针对共性问题安排专题讲座［6］。这样增强了学生学习的目的性，充分发挥了学生的积极性和主动性，学习不再“枯燥难学”。
4.重视学生的工程师工作习惯、素质的培养。钢结构课程设计和毕业设计实践环节是钢结构课程的后续教学环节，起着学生从学校到企业工作的桥梁作用，教师在这个环节中既不手把手地教，也不替学生把关，要尽可能地让学生的学习过程接近实际工作情形，除掌握基本知识外，要体现工程师能力、素质的培养。首先要让学生明白在实际工作中，任何工程问题的解决都不可能指望从书本中找到现成的答案，学生必须具备在有限的时间内学会课题急需的新知识，找到解决问题的新工具、新方法的能力。然后启发学生在完成设计项目过程中积极主动地“悟”， 如设计有没有错误，是否方便施工、经济性如何等都需考虑。让学生把平时学到的点滴、模块的知识编织成网，在综合应用知识、解决实际问题的过程中锻炼工程师灵活处理问题的能力。而针对钢结构施工图符号多、标注多、节点详图多，学生绘图不规范，讨论技术问题不用专业语言这些问题，应该渗透到师生交流互动的一招一式，一言一行。教师在设计项目完成的全过程中以身作则，并要求学生在解决工程问题的每一步都要中规中矩，符合国家规范，每个参数都有依据。要求专业人士用专业语言［6］，直到养成习惯，提升自身素质。
通过这些项目教学法和教学实践性环节，使学生的语言表达能力、团队精神、协调能力、交际能力以及宽容性、承担责任的主动性、考虑问题的周密性等［4］一系列工程师基本素质得到培养。
5.改革考试模式。在学业考核上，总体而言，从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变。按照“知识、能力、素质”全面发展的要求，改革学生学习成果的评价方法［7］。学生最终总评成绩由考试卷面成绩和平时成绩两部分组成，并适当加重平时成绩比重，让学生重视课堂教学和平时知识的积累，而不是考前的临时抱佛脚。平时成绩给定的重要依据是在小组项目合作中的表现及大作业，以体现素质教育要求。卷面成绩根据学生将来报考国家注册结构工程师的需求，采用“半开半闭”模式。试卷分开卷和闭卷两部分，开卷部分为计算题，重点考核学生运用理论知识、查阅规范进行综合分析、计算的能力；闭卷部分为选择、填空、简答题等题型，重点考核学生对基本知识、基本概念和规范条文理解熟练和准确度的情况。改革后的考试更注重工程师能力的训练和考核［8］。
6.传统理论手算能力之外，加强与钢结构相关软件知识的了解和应用［9］。在课程后续的课程设计和相关毕业设计中，向学生介绍一些结构设计软件，如由中国建筑科学研究院编制的PKPM软件、由世界上最大的有限元分析软件公司之一的美国ANSYS开发的Ansys软件，在学生掌握了CAD软件应用的基础上，向学生介绍更为专业的钢结构施工图绘制软件等，让学生加强工程软件的应用能力，以便更好地适应市场需求。
7.作为钢结构课程体系改革的延伸部分，适当开设如“技术与方法”、“表达与沟通”［1］这样的课程来加强理工科学生的人文修养，从而提高他们的人际交往能力，方便日后在工作中有效地与专业人员、客户和工人进行交流。
四结论
本文从对钢结构行业的人才素质要求出发，“以需定学”来制订钢结构课程体系的教学改革计划。随着课程体系改革方案的开展，必将有利于提高学生工程师所需具备的各项素质，有利于培养能够适应和支撑钢结构产业发展的具有核心竞争力的高级技术人才，同时为国家卓越工程师培养计划的落实做出积极探索。
参考文献：
［1］ 叶志明. 2010力学课程报告论坛论文集 ［C］.北京：高等教育出版社，2010.
［2］ 田春竹，李方慧，刘洪波.培养应用型人才的钢结构课程改革新模式［J］.高等建筑教育，20l1,20(5).
［3］ 巩建闽，巩天啸. 课程链及其在课程体系中的作用［J］.高等工程教育研究, 2008(5).
［4］ 宋高丽.基于应用型人才培养目标的钢结构课程教学初探［J］. 高等建筑教育,20l0,19(3).
［5］ 赵根田，孙德发.钢结构［M］.北京：机械工业出版社，2010.
［6］ 刘德忠,傅水根,郎洪,等.亲历工程能力的项目培养［J］.高等工程教育研究,2O08(5).
《面向人才市场需求的钢结构课程体系改革》
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2.改变传统教学模式，以“概念准确、基础扎实、突出应用、淡化过程”为基本原则［5］，弱化钢结构教学过程中涉及的力学理论推导。钢结构课程是建立在学生熟练掌握钢材力学性能、材料力学、结构力学、弹性稳定理论、弹塑性、塑性理论，板件屈曲后强度理论，尤其是稳定性理论基础上的，学习难度相当大。在绝大多数学生都无法达到熟练掌握上述内容的情况下，尽可能地减少前置课程对后续课程的影响，让学生先接受结论，重点讲清公式中涉及的基本概念，力学现象产生的原因，淡化公式推导过程，突出学生公式、规范应用能力培养。至于个别对公式推导有兴趣的同学，可在熟悉工程应用以后，在教师指导下，带着问题慢慢去研究。这样的改革分散了教学难点，学生学习的针对性，目的性、主动性更强，容易激发学生的兴趣,克服钢结构学习中的畏难情绪。
3.针对钢结构课程规范条文多，公式多，设计内容灵活的特点，在教学中开展“小型设计项目”。 可将学生分成若个小组，每个小组成员以协作的方式共同完成一个课题，让每一个学生在与组员协作交流、共同分享和承担的过程中经历一个自我认识、自我检验、自我完善的过程；而教师的主要责任是准确把握知识、能力的链环，照顾学生的接受能力，在适当的时机给予必要的指导，以个性化指导为主，针对共性问题安排专题讲座［6］。这样增强了学生学习的目的性，充分发挥了学生的积极性和主动性，学习不再“枯燥难学”。
4.重视学生的工程师工作习惯、素质的培养。钢结构课程设计和毕业设计实践环节是钢结构课程的后续教学环节，起着学生从学校到企业工作的桥梁作用，教师在这个环节中既不手把手地教，也不替学生把关，要尽可能地让学生的学习过程接近实际工作情形，除掌握基本知识外，要体现工程师能力、素质的培养。首先要让学生明白在实际工作中，任何工程问题的解决都不可能指望从书本中找到现成的答案，学生必须具备在有限的时间内学会课题急需的新知识，找到解决问题的新工具、新方法的能力。然后启发学生在完成设计项目过程中积极主动地“悟”， 如设计有没有错误，是否方便施工、经济性如何等都需考虑。让学生把平时学到的点滴、模块的知识编织成网，在综合应用知识、解决实际问题的过程中锻炼工程师灵活处理问题的能力。而针对钢结构施工图符号多、标注多、节点详图多，学生绘图不规范，讨论技术问题不用专业语言这些问题，应该渗透到师生交流互动的一招一式，一言一行。教师在设计项目完成的全过程中以身作则，并要求学生在解决工程问题的每一步都要中规中矩，符合国家规范，每个参数都有依据。要求专业人士用专业语言［6］，直到养成习惯，提升自身素质。
通过这些项目教学法和教学实践性环节，使学生的语言表达能力、团队精神、协调能力、交际能力以及宽容性、承担责任的主动性、考虑问题的周密性等［4］一系列工程师基本素质得到培养。
5.改革考试模式。在学业考核上，总体而言，从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变。按照“知识、能力、素质”全面发展的要求，改革学生学习成果的评价方法［7］。学生最终总评成绩由考试卷面成绩和平时成绩两部分组成，并适当加重平时成绩比重，让学生重视课堂教学和平时知识的积累，而不是考前的临时抱佛脚。平时成绩给定的重要依据是在小组项目合作中的表现及大作业，以体现素质教育要求。卷面成绩根据学生将来报考国家注册结构工程师的需求，采用“半开半闭”模式。试卷分开卷和闭卷两部分，开卷部分为计算题，重点考核学生运用理论知识、查阅规范进行综合分析、计算的能力；闭卷部分为选择、填空、简答题等题型，重点考核学生对基本知识、基本概念和规范条文理解熟练和准确度的情况。改革后的考试更注重工程师能力的训练和考核［8］。
6.传统理论手算能力之外，加强与钢结构相关软件知识的了解和应用［9］。在课程后续的课程设计和相关毕业设计中，向学生介绍一些结构设计软件，如由中国建筑科学研究院编制的PKPM软件、由世界上最大的有限元分析软件公司之一的美国ANSYS开发的Ansys软件，在学生掌握了CAD软件应用的基础上，向学生介绍更为专业的钢结构施工图绘制软件等，让学生加强工程软件的应用能力，以便更好地适应市场需求。
7.作为钢结构课程体系改革的延伸部分，适当开设如“技术与方法”、“表达与沟通”［1］这样的课程来加强理工科学生的人文修养，从而提高他们的人际交往能力，方便日后在工作中有效地与专业人员、客户和工人进行交流。
四结论
本文从对钢结构行业的人才素质要求出发，“以需定学”来制订钢结构课程体系的教学改革计划。随着课程体系改革方案的开展，必将有利于提高学生工程师所需具备的各项素质，有利于培养能够适应和支撑钢结构产业发展的具有核心竞争力的高级技术人才，同时为国家卓越工程师培养计划的落实做出积极探索。
参考文献：
［1］ 叶志明. 2010力学课程报告论坛论文集 ［C］.北京：高等教育出版社，2010.
［2］ 田春竹，李方慧，刘洪波.培养应用型人才的钢结构课程改革新模式［J］.高等建筑教育，20l1,20(5).
［3］ 巩建闽，巩天啸. 课程链及其在课程体系中的作用［J］.高等工程教育研究, 2008(5).
［4］ 宋高丽.基于应用型人才培养目标的钢结构课程教学初探［J］. 高等建筑教育,20l0,19(3).
［5］ 赵根田，孙德发.钢结构［M］.北京：机械工业出版社，2010.
［6］ 刘德忠,傅水根,郎洪,等.亲历工程能力的项目培养［J］.高等工程教育研究,2O08(5).
《面向人才市场需求的钢结构课程体系改革》
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