有效对话：让课堂充满生命的灵动
有效对话：让课堂充满生命的灵动
张志红
（江苏省盐城市亭湖区教育局教研室，224000）
摘要：课堂教学本质上是一种交往和对话的过程。教学实践中，课堂对话或多或少地表现为教师的霸权与控制、学生的从众与退缩，对话的有效性无从保证。有效的课堂对话，应让对话主体民主平等，让对话话题贴近学生，让对话过程生成不断，让对话方式灵活多样。从而，使学生知识得以丰富，认识得以提高，能力得以培养，行为得以端正，精神得以发展。
关键词：对话 主体 话题 过程 方式
课堂教学本质上是一种交往和对话的过程。随着新课程改革的深入推进，广大教师都认识到课堂对话的重要性，但在教学实践中，课堂对话或多或少地表现为教师的霸权与控制、学生的从众与退缩，对话的有效性无从保证。如何走出“空对话”、“假对话”的误区，实施有效的课堂对话呢？
一、对话主体：民主平等
有效的课堂对话是师生双方的“精神敞开”和“彼此接纳”，是对话主体间视野的融合、精神的相遇、思想的碰撞和心灵的交流，必须以个体话语的真实性为基础。巴西教育家保罗·弗雷赖认为，一场优质的对话，必须含有“平等、爱、谦虚、希望、信任、批判性思维”等要素——平等是对话的准备，爱是对话的基础，谦虚是对话的要求，信任是对话的条件，希望是对话的目标，批判性思维是对话的手段。因此，有效的课堂对话必须做到：
要转变教师的“权威”角色，与学生“平起平坐”。虽然“闻道有先后”、能力有高低，但师生在人格上是完全平等的。对话双方只有以平等的姿态、开放的情怀展开思想交流，才能在真正意义上实现心灵的沟通。所以，教师要放下“师道尊严”的架子，收回自己的话语霸权，把学生视为具有独立个性和完整人格的主体。
要营造充满爱的课堂，使学生敢想、敢说、敢问。爱是一种对他者的投入、奉献与责任，并伴随着关心、响应、尊重与了解。教师要善于将爱的阳光播撒到每一位学生身上，使学生充分感受到身体的安全和心灵的自由，从而有话想说、有话敢说。
要给予充分的理解和信任，把学生视为“伙伴”。教师要主动走近学生，尊重他们的想法，保护他们的个性，鼓励他们的表达，倾听他们的声音，激发他们的主体性、创造性和发展性。这样，教师才能真正为学生所接纳，才能走进他们的精神世界，促进学生的自我发展，使他们拥有独立的人格、自由的思想和创造的精神。
二、对话话题：贴近学生
话题是对话的中心，直接影响对话的质量，决定着对话能否广泛而深入地进行下去。学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动的，有效对话的关键是精心预设贴近学生的有效话题。这个对话的话题，可以是教师提出来的，也可以是学生提出来的；可以是教师事先预设的或学生课前发现的问题，也可以是师生对话中生成的新问题；既立足学生的“最近发展区”，基于学生的生活经验、兴趣爱好、思维状况，又层次分明、面向全体，讲求一定的艺术性，并富有生活气息，紧扣时代脉搏。
例如，有位教师教学《国际关系的决定因素》一课时，围绕“中日关系”这一线索设计了四个话题，让学生推理、想象，讨论、争辩——
话题一：共鸣。
生 日本人实在是太可恶了，杀了那么多无辜的中国人。
生 是的，我也非常气愤。刚才在电影院看《南京！南京！》，很多人都哭了。我听说有一个观众因为太愤怒，看完后怒砸电影院的银幕。
师 请同学们回忆《南京！南京！》的历史背景，谈谈当时的中日关系。
话题二：分歧。
生 日本人那么可恶，我也要抗日。
生 现在是和平年代，你怎么抗日？
生 我不买那个岛国的东西，而且不准日本人再到中国来，就是来了我们也要把他们赶出去。
生 你的做法我不同意。这么做的话会破坏中日友好关系。
生 他们杀了我们那么多人，我们还要“友好”吗？
生 中日关系不仅仅只表现在南京大屠杀这个事件上。其实中日关系由来已久，而且在不断变化。
师 请结合历史和现实谈谈中日关系的变化。
话题三：疑惑。
生 原来中日关系这么复杂啊。真想不通，两个国家又不是小孩子，关系怎么时阴时晴的？
生 这个我也不理解。
师 请同学们结合现代中日关系的变化，谈谈是什么原因导致中日关系时阴时晴。
……
话题四：顿悟。
生 哦，原来是这个原因。现在我清楚当今国际社会的关系为什么那么复杂多变了。
生 是的，都是为了国家的利益。只要是符合我们国家利益的事情，我们都可以去做。
师 他的观点正确吗？为什么？
……
这四个话题以教材为依托，既激活了学生已有的知识储备，沟通了社会热点和生活经历，又引导学生层层推进、步步为营 《有效对话：让课堂充满生命的灵动》
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张志红
（江苏省盐城市亭湖区教育局教研室，224000）
摘要：课堂教学本质上是一种交往和对话的过程。教学实践中，课堂对话或多或少地表现为教师的霸权与控制、学生的从众与退缩，对话的有效性无从保证。有效的课堂对话，应让对话主体民主平等，让对话话题贴近学生，让对话过程生成不断，让对话方式灵活多样。从而，使学生知识得以丰富，认识得以提高，能力得以培养，行为得以端正，精神得以发展。
关键词：对话 主体 话题 过程 方式
课堂教学本质上是一种交往和对话的过程。随着新课程改革的深入推进，广大教师都认识到课堂对话的重要性，但在教学实践中，课堂对话或多或少地表现为教师的霸权与控制、学生的从众与退缩，对话的有效性无从保证。如何走出“空对话”、“假对话”的误区，实施有效的课堂对话呢？
一、对话主体：民主平等
有效的课堂对话是师生双方的“精神敞开”和“彼此接纳”，是对话主体间视野的融合、精神的相遇、思想的碰撞和心灵的交流，必须以个体话语的真实性为基础。巴西教育家保罗·弗雷赖认为，一场优质的对话，必须含有“平等、爱、谦虚、希望、信任、批判性思维”等要素——平等是对话的准备，爱是对话的基础，谦虚是对话的要求，信任是对话的条件，希望是对话的目标，批判性思维是对话的手段。因此，有效的课堂对话必须做到：
要转变教师的“权威”角色，与学生“平起平坐”。虽然“闻道有先后”、能力有高低，但师生在人格上是完全平等的。对话双方只有以平等的姿态、开放的情怀展开思想交流，才能在真正意义上实现心灵的沟通。所以，教师要放下“师道尊严”的架子，收回自己的话语霸权，把学生视为具有独立个性和完整人格的主体。
要营造充满爱的课堂，使学生敢想、敢说、敢问。爱是一种对他者的投入、奉献与责任，并伴随着关心、响应、尊重与了解。教师要善于将爱的阳光播撒到每一位学生身上，使学生充分感受到身体的安全和心灵的自由，从而有话想说、有话敢说。
要给予充分的理解和信任，把学生视为“伙伴”。教师要主动走近学生，尊重他们的想法，保护他们的个性，鼓励他们的表达，倾听他们的声音，激发他们的主体性、创造性和发展性。这样，教师才能真正为学生所接纳，才能走进他们的精神世界，促进学生的自我发展，使他们拥有独立的人格、自由的思想和创造的精神。
二、对话话题：贴近学生
话题是对话的中心，直接影响对话的质量，决定着对话能否广泛而深入地进行下去。学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动的，有效对话的关键是精心预设贴近学生的有效话题。这个对话的话题，可以是教师提出来的，也可以是学生提出来的；可以是教师事先预设的或学生课前发现的问题，也可以是师生对话中生成的新问题；既立足学生的“最近发展区”，基于学生的生活经验、兴趣爱好、思维状况，又层次分明、面向全体，讲求一定的艺术性，并富有生活气息，紧扣时代脉搏。
例如，有位教师教学《国际关系的决定因素》一课时，围绕“中日关系”这一线索设计了四个话题，让学生推理、想象，讨论、争辩——
话题一：共鸣。
生 日本人实在是太可恶了，杀了那么多无辜的中国人。
生 是的，我也非常气愤。刚才在电影院看《南京！南京！》，很多人都哭了。我听说有一个观众因为太愤怒，看完后怒砸电影院的银幕。
师 请同学们回忆《南京！南京！》的历史背景，谈谈当时的中日关系。
话题二：分歧。
生 日本人那么可恶，我也要抗日。
生 现在是和平年代，你怎么抗日？
生 我不买那个岛国的东西，而且不准日本人再到中国来，就是来了我们也要把他们赶出去。
生 你的做法我不同意。这么做的话会破坏中日友好关系。
生 他们杀了我们那么多人，我们还要“友好”吗？
生 中日关系不仅仅只表现在南京大屠杀这个事件上。其实中日关系由来已久，而且在不断变化。
师 请结合历史和现实谈谈中日关系的变化。
话题三：疑惑。
生 原来中日关系这么复杂啊。真想不通，两个国家又不是小孩子，关系怎么时阴时晴的？
生 这个我也不理解。
师 请同学们结合现代中日关系的变化，谈谈是什么原因导致中日关系时阴时晴。
……
话题四：顿悟。
生 哦，原来是这个原因。现在我清楚当今国际社会的关系为什么那么复杂多变了。
生 是的，都是为了国家的利益。只要是符合我们国家利益的事情，我们都可以去做。
师 他的观点正确吗？为什么？
……
这四个话题以教材为依托，既激活了学生已有的知识储备，沟通了社会热点和生活经历，又引导学生层层推进、步步为营 《有效对话：让课堂充满生命的灵动》
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