把阅读和写作紧密结合 发挥整体的优化作用

把阅读和写作紧密结合 发挥整体的优化作用 阅读教学过程与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进,构成了语文教学的主体运动。如何使这个主体运动达到优化的目标,其中一个很重要的因素是把阅读和写作紧密地结合起来.  近年来,我有意识地运用系统论的整体原理,  尝试了把阅读和写作紧密结合起来的几种做法，收到了较好的效果，促进了学生的阅读水平、写作水平的提高，较好地发挥了整体的优化作用。

一、学什么题材的文章，就启发学生模仿写作此类型的文章，达到牢固掌握此类文章的特点，提高写作此类文章能力的目的。如高一上学期课文的第一单元全是写景为主的优美的散文，属游记类文章。我在讲透游记的特点和写景的多种手法运用之后,马上设计了<<奇山鸟瞰>><<西樵山>><<九中景物记>>等作文题目,  引导他们把学过的知识,灵活地模仿几篇游记的手法,写好这些文章.为了使他们有真情实感,培养他们细致、准确观察景物的能力,我先后组织学生登上奇山远眺,到西樵山游览,观赏校园的有代表性的景物.由于学有范文,又有亲身的观察、体会,故写出来的文章大都能做到有循序有条理,写景具体细致,有的还能做到情景交融,以景达情.而通过写作实践,又反过来促进了对这个单元几篇游记散文的熟悉和理解.这样,阅读和写作紧密结合,达到了相辅相成、互为补充、互相促进的效果.后来,学了说明文和科学小品这个单元后,我又有意识让学生写作《一次化学(物理)实验》的说明文和《我喜爱的一种生物》的科学小品,使学生能通过写作实践掌握按一定循序、抓住事物特征说明事物的特点,学会运用各种说明方法来说明事物的特点，学会运用各种说明方法来说明事物。这样，学马上有机会实践的机会，同学们感到有文可依，有话可说，学以致用，感到写作再不是想象中那么困难的事，兴趣也逐渐浓起来，写作能力又有了提高。

二、有意识引导学生学习课文中容易学习的写作特色，让他们运用到写作实践中去。各类各篇课文都有它的写作特色。堂上通过老师的分析，学生的领会，再创造机会让他们运用到写作实践中去又是学以致用的一个具体做法。如学了〈〈为了六十一个阶级弟兄〉〉这篇通讯之后，我就提出要求，要他们运用小标题的方法，把采访到的我校校运动会的实况有重点、归类地写出来，写成一篇较大型的通讯，让他们学会选材、布局的本领。大标题订为〈〈校运会散记〉〉，各小标题由学生从每部分的材料中提炼、概括出来。由于写有“榜样”，学有对象，同学们在校运会中又比较注意收集材料，又受到〈〈为六十一个阶级弟兄〉〉的启发，结果写出来的文章一般都内容充实，选材剪裁较为恰当，语言丰富生动，小标题也颇为醒目概括，有的还模仿着用时间性的词语作小标题以突出时间的紧迫性。有例如学了古文〈〈记王忠肃公翱事〉〉一文，我要求学生吸取其通过具体事例的描述反映一个人物的性格特征的写法，写一篇〈〈我这个人〉〉的记叙性散文。要求有观点有材料，将自己的主要性格特征提炼出观点，再用自己过去的具体、典型的事例加以印证，而又必须以后者的描述为主，不能搞成“鉴定式”或“评论式”。由于有文章作示范，又经过老师的启发、辅导，每个人对自己的性格又“了如指掌”，所以一般写起来感情真切，材料具体，观点鲜明，观点和材料能统一起来。同学们对这道作文题比较感兴趣，说“过去写别人多，写自己还是头一次呢。这对认识评介自己，对写作能力都有好处。”作为既是管理者，又是语文科任的我，更是收到了“一箭双雕的效果。即使学生练习了如何写一个人，又了解了一个学生的性格特点和历史。在我看来，这也算是一个独出心裁的设计。 三、学习课文中好的词语、句式，引导学生有意识地收集整理，恰当地运用到写作中去。理解了词语句式的意思、用法，不等于就掌握了，还要会运用，并关键在后者，因为用过的东西才更深刻。每次写作指导时，我都结合学过的文章，提供一些切合他们写作实际的词语、句式，启发他们恰当地运用到写作中去。如写〈〈奇山鸟瞰〉〉和〈〈西樵山慢游记〉〉时，我根据课文提供了“瑰丽”、“倩影”等词语;在写《〈校运会散文记〉》中，我提出了关于同学们都从中央到地排比短句的运用是否可以借鉴的问题。结果同学们从中受到了启发，把一些有生命力、好的词语、句式恰当地用在习作中，收到特殊的效果。

四、在评讲中注意将课文的长处与学生习作和短处对照分析。例如我在讲评《〈西樵山游记〉》时，就有意识地要同学们拿出《雨中登泰山》〈〈长江三峡〉〉来对照，从而启发学生怎样选择中心，安排线索，梳理顺序，具体、细腻地写景状物，用词准确、生动等等还举出课文中的例子和学生中的习作对照评点。通过这样具体比较，使学生明白了好在那里，为什么好；不够在那里，又为什么不够。“知其然”又“知其所以然”。写作能力有了较快的提高。

五、通过对学过的课文读后感、评论、缩写、扩写、改写等多种形式练习，一方面使学生加深对课文的熟悉、理解，提高他们阅读、欣赏、评价的能力，另方面提高他们的写作水平。例如学习了邓拓同志写的〈〈杂文四则〉〉，我要求他们联系自己的学习态度和学习方法，写一篇有一定深度的读后感；学习了〈〈荆轲刺秦王〉〉，我布置了改写、扩写“易水送别”和评论“荆轲其人”“荆轲之死”的习作，提高了他们准确理解课文、辩证历史地分析事理的能力，也培养了他们独立思考的能力和联想、想象能力。

实践说明，从整体的原理出发，把阅读和写作作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，采取先读后写，以读导写，以写促读，读写结合，相互促进的办法，从而较好地发挥了整体的优化作用，对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。特别对于写作能力较低的同学，效果就较为显著。这种办法，经过近年来有目的、有计划的尝试，我认为是行之有效的。今后还要继续试行。