在互动中开发思想政治的课程资源
在互动中开发思想政治的课程资源
广东省潮安县龙溪中学 庄海坚
在新课程改革中，教师的角色和教学方式、学生的学习方式都发生了很大的改变。以教师为主导的“目标——策略——评价”的教学方式，已经越来越不适应时代的需要，而以学生为主体的“活动——体验——表现”的学习方式呼之欲出。这种学习方式不仅对教师的教和学生的学提出了更高的要求，而且对课程资源的要求也越来越高，这就迫切需要我们开发新的课程资源。
新课程改革十分注重课程资源的开发，但课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找和运用。
课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。在实施新课程的教学过程中，要求教师们能积极参与到课程资源的开发中，挖掘出一些富有地方特色和学科特色的教学资源。笔者从思想政治课教学中交互合作的角度谈谈课程资源的开发和利用。
一、结合时政热点，实现教育与教学互补
高中思想政治课与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。教育与教学本身是不可分割的两个方面，关键是如何把这两者处理好，发挥各自的优势，共同完成育人目标。我在教学实践中，比较善于抓住当前热点问题，彰显德育目标。如在进行《文化生活》第一单元综合探究“聚焦文化竞争力”的教学中，紧紧抓住“文化竞争力”这一热点，把学生分成四个小组。第一小组主要负责文化，综合国力的表现、作用等方面知识的探究和准备；第二小组主要负责“感受国际社会文化竞争力的现状”的探究和准备；第三小组主要负责“我国目前文化竞争力的现状”的探究和准备；第四小组主要负责“怎样提升我国文化竞争力”的探究和准备。在充分准备的基础上，请学生在全班进行成果展示。在第二小组“感受国际社会文化竞争力的现状”的成果展示中，他们通过对美国、日本文化产业在整个国家综合国力竞争中作用的比较，利用丰富翔实的资料，使同学们切身感受到提高文化竞争力的重要性。通过这一活动，把握时代脉搏，追踪社会热点，学生既理解了《文化生活》的相关知识，也在活动中切身感受到在和平与发展是时代主题的背景下，文化竞争力在一个民族、国家综合国力的较量中所起的作用。
二、学科间知识渗透，烘托中心理念
高中思想政治课主要是对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。作为整个高中学科教学的一个重要组成部分，与语文、历史、地理等学科的联系极为密切，与物理、化学、生物等学科又极具互补性。新教材的知识体系趋向于多元化、综合化，为学生综合能力的提高提供了载体，对教师的知识体系也提出了更高的要求。在进行课程资源开发时，要重视各学习领域的合理配置，加强各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模块或主题间的有机联系，促进学生形成合理的认知结构。
在具体教学中，有些教学内容很需要其他学科知识的帮助。但由于学科课时设置的原因，不能分别利用各自的课堂完成教学合作，这就需要学科与学科互动。如在进行《文化生活》第六课“一方水土，一方文化”的教学中，我就与历史、地理教师集体备课，了解他们教学的重点，表征多元知识视角。历史课相关内容的教学重点是探讨一定区域内人类经济、政治、文化生活的历史轨迹，从人类社会发展的角度来研究“一方水土，一方文化”。地理学科主要是研究不同地域与不同文化特点的关系，从人口、地形、气候、交通等方面探讨对文化的影响。而政治学科主要是了解受历史、地理等因素的影响，各地区的文化带有明显的区域特征；不同区域的文化，长期相互交流、相互借鉴、相互吸收，既渐趋融合，又保持着各自的特色，充分体现出博大精深的中华文化这一核心理念。通过这种学科之间的相互合作，了解相关学科教学的重点，并希望科任教师在教学中能帮我讲清楚哪些问题，这样就更有利于政治学科相关内容的完成。
三、学科与活动互动，升华思想主题
新课程提倡学生的探究合作、活动体验，倡导学生在活动中获取知识、领悟观点、提升价值。学科教学应该多利用活动的方式，把学生活动、社区活动与学科教学有机结合起来，让学生在讨论、辩论、收集、调查、研究等活动中，发现问题、解决问题，提出观点、辨认观点、确认观点；在这种活动与学科的综合交叉合作中，升华思想政治课教学的主题内涵。我觉得老师教会的知识总不如学生自己学会的知识来得深刻。在多种喜闻乐见的活动中，不仅把教师从繁重、低效的说教中解放出来，也让学生在活动中掌握了知识、提高了能力，升华了思想政治课教育教学的主题。如在进行《文化生活》第三课“文化交流：做传播中华文化的使者”一目的教学中，我以“做传播中华文化的使者”为主题设计了一个活动：“假如你接待了一位外国学生，你打算怎样向他介绍中华优秀文化？”活动的要求有：①写出本次活动的使命；②选择本次宣传活动准备使用的传播手段；③选择中华文化中某一个方面的内容，如文学艺术、思想理论、风俗习惯、语言文字、民居建筑、饮食文化等，列出你的宣传提纲；④在课堂上，请部分同学以小品表演的形式介绍他们的具体做法。通过这种活动，学生了解了文化交流、传播的方式、途径，懂得大众传媒是现代文化传播的主要手段，明确了文化传播的使命。
总之，思想政治教师的教学与时政热点的有机结合、思想政治教师的教学与它科教师间的互补合作、思想政治教师的教学与学校各类活动的交叉综合，都可以成为思想政治学科的课程资源，能够拓宽学生学科学习的渠道，把各学科的课堂学习与课外学习真正结合起来，促进学生形成健康合理的认知结构。
【参考文献】
李建平。《课程资源如何开发利用》。《中国教育报》，2001-10-09（2）。 《在互动中开发思想政治的课程资源》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/84805.html
广东省潮安县龙溪中学 庄海坚
在新课程改革中，教师的角色和教学方式、学生的学习方式都发生了很大的改变。以教师为主导的“目标——策略——评价”的教学方式，已经越来越不适应时代的需要，而以学生为主体的“活动——体验——表现”的学习方式呼之欲出。这种学习方式不仅对教师的教和学生的学提出了更高的要求，而且对课程资源的要求也越来越高，这就迫切需要我们开发新的课程资源。
新课程改革十分注重课程资源的开发，但课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找和运用。
课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。在实施新课程的教学过程中，要求教师们能积极参与到课程资源的开发中，挖掘出一些富有地方特色和学科特色的教学资源。笔者从思想政治课教学中交互合作的角度谈谈课程资源的开发和利用。
一、结合时政热点，实现教育与教学互补
高中思想政治课与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。教育与教学本身是不可分割的两个方面，关键是如何把这两者处理好，发挥各自的优势，共同完成育人目标。我在教学实践中，比较善于抓住当前热点问题，彰显德育目标。如在进行《文化生活》第一单元综合探究“聚焦文化竞争力”的教学中，紧紧抓住“文化竞争力”这一热点，把学生分成四个小组。第一小组主要负责文化，综合国力的表现、作用等方面知识的探究和准备；第二小组主要负责“感受国际社会文化竞争力的现状”的探究和准备；第三小组主要负责“我国目前文化竞争力的现状”的探究和准备；第四小组主要负责“怎样提升我国文化竞争力”的探究和准备。在充分准备的基础上，请学生在全班进行成果展示。在第二小组“感受国际社会文化竞争力的现状”的成果展示中，他们通过对美国、日本文化产业在整个国家综合国力竞争中作用的比较，利用丰富翔实的资料，使同学们切身感受到提高文化竞争力的重要性。通过这一活动，把握时代脉搏，追踪社会热点，学生既理解了《文化生活》的相关知识，也在活动中切身感受到在和平与发展是时代主题的背景下，文化竞争力在一个民族、国家综合国力的较量中所起的作用。
二、学科间知识渗透，烘托中心理念
高中思想政治课主要是对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。作为整个高中学科教学的一个重要组成部分，与语文、历史、地理等学科的联系极为密切，与物理、化学、生物等学科又极具互补性。新教材的知识体系趋向于多元化、综合化，为学生综合能力的提高提供了载体，对教师的知识体系也提出了更高的要求。在进行课程资源开发时，要重视各学习领域的合理配置，加强各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模块或主题间的有机联系，促进学生形成合理的认知结构。
在具体教学中，有些教学内容很需要其他学科知识的帮助。但由于学科课时设置的原因，不能分别利用各自的课堂完成教学合作，这就需要学科与学科互动。如在进行《文化生活》第六课“一方水土，一方文化”的教学中，我就与历史、地理教师集体备课，了解他们教学的重点，表征多元知识视角。历史课相关内容的教学重点是探讨一定区域内人类经济、政治、文化生活的历史轨迹，从人类社会发展的角度来研究“一方水土，一方文化”。地理学科主要是研究不同地域与不同文化特点的关系，从人口、地形、气候、交通等方面探讨对文化的影响。而政治学科主要是了解受历史、地理等因素的影响，各地区的文化带有明显的区域特征；不同区域的文化，长期相互交流、相互借鉴、相互吸收，既渐趋融合，又保持着各自的特色，充分体现出博大精深的中华文化这一核心理念。通过这种学科之间的相互合作，了解相关学科教学的重点，并希望科任教师在教学中能帮我讲清楚哪些问题，这样就更有利于政治学科相关内容的完成。
三、学科与活动互动，升华思想主题
新课程提倡学生的探究合作、活动体验，倡导学生在活动中获取知识、领悟观点、提升价值。学科教学应该多利用活动的方式，把学生活动、社区活动与学科教学有机结合起来，让学生在讨论、辩论、收集、调查、研究等活动中，发现问题、解决问题，提出观点、辨认观点、确认观点；在这种活动与学科的综合交叉合作中，升华思想政治课教学的主题内涵。我觉得老师教会的知识总不如学生自己学会的知识来得深刻。在多种喜闻乐见的活动中，不仅把教师从繁重、低效的说教中解放出来，也让学生在活动中掌握了知识、提高了能力，升华了思想政治课教育教学的主题。如在进行《文化生活》第三课“文化交流：做传播中华文化的使者”一目的教学中，我以“做传播中华文化的使者”为主题设计了一个活动：“假如你接待了一位外国学生，你打算怎样向他介绍中华优秀文化？”活动的要求有：①写出本次活动的使命；②选择本次宣传活动准备使用的传播手段；③选择中华文化中某一个方面的内容，如文学艺术、思想理论、风俗习惯、语言文字、民居建筑、饮食文化等，列出你的宣传提纲；④在课堂上，请部分同学以小品表演的形式介绍他们的具体做法。通过这种活动，学生了解了文化交流、传播的方式、途径，懂得大众传媒是现代文化传播的主要手段，明确了文化传播的使命。
总之，思想政治教师的教学与时政热点的有机结合、思想政治教师的教学与它科教师间的互补合作、思想政治教师的教学与学校各类活动的交叉综合，都可以成为思想政治学科的课程资源，能够拓宽学生学科学习的渠道，把各学科的课堂学习与课外学习真正结合起来，促进学生形成健康合理的认知结构。
【参考文献】
李建平。《课程资源如何开发利用》。《中国教育报》，2001-10-09（2）。 《在互动中开发思想政治的课程资源》
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