以人为本的思想品德学科课堂模式
关注学科思想 建设“道德课堂”——以人为本的思想品德学科课堂模式
文/潘志刚
摘 要：学科思想是学科教学的灵魂，课堂模式是学科教学活动的基本结构。“道德课堂”是思想品德学科以人为本思想理想的课堂诠释形式。
关键词：思想品德；学科思想；“道德课堂”；以人为本
多年来的理论引领学习和教学实践探究，促使我们每位教师更深入的思索：只有深刻把握学科思想，才能建立科学高效的课堂教学模式，实现课堂教学的优化创新，达成教育教学的理想目标。
一、思想品德课学科思想
学科思想是对学科发展和学科学习最具影响力的那些思想、观念和见解，是知识背后的“知识”。《义务教育思想品德课程标准（2011版）》对这一学科进行了界定：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。本课程的特性主要有以下几个方面：思想性、人文性、实践性、综合性。我们从中发现，作为一个思想人文学科，学科本身全面综合的特性，对学科学习教学而言，相对于自然学科思想的明确性，思想品德学科思想反而很难做到具体而微，其学科思想应该包括不同层面：（1）“形而上”而言。正确的世界观、人生观、价值观和科学的方法论。（2）“形而下”而言。社会层面：学习即生活思想。道德层面：主动建构思想。心理层面：情感体验思想。认知与方法层面：实践与反思思想。可见，思想品德学科思想的最大特点是：以人为本。
二、思想品德课学科思想的实现路径
思想品德学科思想的实现要把握价值追求、认知方法、学科知识三者的统一。按照当代有机论、生态论、复杂科学的思维方式来理解，一切存在物都是关系性存在物，学科课程天然的追求教学中的价值与知识、方法的统一性。它们之间不仅存在具体复杂的网络式、非线性的关系，而且这种价值关系在其中具备某种肯定和否定性质的作用。人类的社会活动和学习活动是人主观能动性下的自我驱动，包含自我需要、自我满足的价值追求。“教育活动就是一种以人的需要为动力，以掌握社会历史经验为媒介，以培养人为特征而构成的价值认识、价值选择、价值实现的特殊活动。”反过来，价值的实现又必须建立在学科所呈现的多样性知识的基础上。所以，学科“教”与“学”的过程就在在把握学科思想的前提下，以科学的认知方法为路径，达到学科知识的掌握理解运用，最终培养学科能力和人格健全的过程。
学科思想与学科价值追求是不可分的。新课程背景下思想品德学科价值追求目标被赋予了十分丰富的内涵。它一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的价值判断，以及做事应具有的科学态度和科学精神。并且随着时代的发展，关心、热爱、尊重、人与自然和谐相处、可持续发展观念、竞争意识、团结合作精神、全球意识、具有世界眼光等价值观念丰富学生的人格。学会做人、学会生活、学会学习，这是学校教育塑造人、引导人的根本宗旨，而思想品德学科的最终价值目标就在于通过本学科的学习，使学生形成对自我、他人、社会、国家的正确认识，立足于学生情感态度价值观的确立与发展，充分关注、有效培养，在多元的社会生活中，弘扬主流的世界观、生活观与价值观，引导学生成长为国家、民族未来的接班人。
学科思想与学科认知的方法论是不可分的。学科方法根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法。思想品德学科追求通过过程性、体验性的目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，引导学生能够确立法制规范意识、培养豁达开朗的健康心理品质、增强关注社会的责任感、夯实社会科学常识基础、初步学会辩证唯物主义和历史唯物主义思维方式，最终促进学生个性的和谐、健康发展。
学科思想与学科知识是不可分的。思想品德学科的学科知识范畴十分广泛，新的课程标准对此表述为：以认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合；与初中生的社会生活、学校生活和家庭生活紧密联系，是对学生在这些领域中的体验、认识和遇到的问题所进行的梳理、加工和提炼。思想品德学科知识的广泛性、生活性体现了学科思想人本性。
三、“道德课堂”是以人为本的课堂模式
“道德课堂”模式是思想品德学科以人为本的学科思想的理想诠释。“道德课堂”模式强调三个问题：课堂教学要把学生带到哪里？怎么把学生带到那里？你如何确信自己把学生带到了那里？
“道德课堂”的课堂模式是开放的。在课改理念推动下，全国各地很多学校在高效课堂教学模式的研究探索中取得成功经验，形成了许多有特色、有影响的课堂模式。例如“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式，课堂“三三六”环节的杜郎口教学模式等。这些成功的高效课堂模式各具有特点、各具特色，但也从侧面说明，科学高效的课堂模式形式可以是多样丰富的，而课堂思想、课堂生命才是课堂的灵魂。
“道德课堂”是体现学科思想的课堂模式，“道德课堂”的理念追求课堂形态的“道”与“德”、课堂生命的真实回归；“道德课堂”的方法要求课堂要“合乎道，至于德”，即课堂既要尊重教育教学规律、学生的认知规律和成长规律，又要实现师生共同发展，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态；“道德课堂”形式强调重生成、有生命。可见，“道德课堂”的灵魂是：课堂要有思想、课堂要有生命，而有思想、有生命的课堂模式，是思想品德学科以人为本思想在课堂教学过程中最好的诠释。
“道德课堂”课堂教学模式的特点，满足了思想品德学科思想人本性这一最大特点，是科学高效的思想品德学科教学模式之一。
参考文献：
［1］田保华。构建合乎“道”至于“德”的课堂。中国教师报，2010（7）。
［2］陶元红。品德与社会课堂教学评价的价值取向与实施策略。中小学教材教学，2006（3）。
（作者单位 黄河水利委员会黄河中学） 《以人为本的思想品德学科课堂模式》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/84840.html
文/潘志刚
摘 要：学科思想是学科教学的灵魂，课堂模式是学科教学活动的基本结构。“道德课堂”是思想品德学科以人为本思想理想的课堂诠释形式。
关键词：思想品德；学科思想；“道德课堂”；以人为本
多年来的理论引领学习和教学实践探究，促使我们每位教师更深入的思索：只有深刻把握学科思想，才能建立科学高效的课堂教学模式，实现课堂教学的优化创新，达成教育教学的理想目标。
一、思想品德课学科思想
学科思想是对学科发展和学科学习最具影响力的那些思想、观念和见解，是知识背后的“知识”。《义务教育思想品德课程标准（2011版）》对这一学科进行了界定：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。本课程的特性主要有以下几个方面：思想性、人文性、实践性、综合性。我们从中发现，作为一个思想人文学科，学科本身全面综合的特性，对学科学习教学而言，相对于自然学科思想的明确性，思想品德学科思想反而很难做到具体而微，其学科思想应该包括不同层面：（1）“形而上”而言。正确的世界观、人生观、价值观和科学的方法论。（2）“形而下”而言。社会层面：学习即生活思想。道德层面：主动建构思想。心理层面：情感体验思想。认知与方法层面：实践与反思思想。可见，思想品德学科思想的最大特点是：以人为本。
二、思想品德课学科思想的实现路径
思想品德学科思想的实现要把握价值追求、认知方法、学科知识三者的统一。按照当代有机论、生态论、复杂科学的思维方式来理解，一切存在物都是关系性存在物，学科课程天然的追求教学中的价值与知识、方法的统一性。它们之间不仅存在具体复杂的网络式、非线性的关系，而且这种价值关系在其中具备某种肯定和否定性质的作用。人类的社会活动和学习活动是人主观能动性下的自我驱动，包含自我需要、自我满足的价值追求。“教育活动就是一种以人的需要为动力，以掌握社会历史经验为媒介，以培养人为特征而构成的价值认识、价值选择、价值实现的特殊活动。”反过来，价值的实现又必须建立在学科所呈现的多样性知识的基础上。所以，学科“教”与“学”的过程就在在把握学科思想的前提下，以科学的认知方法为路径，达到学科知识的掌握理解运用，最终培养学科能力和人格健全的过程。
学科思想与学科价值追求是不可分的。新课程背景下思想品德学科价值追求目标被赋予了十分丰富的内涵。它一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的价值判断，以及做事应具有的科学态度和科学精神。并且随着时代的发展，关心、热爱、尊重、人与自然和谐相处、可持续发展观念、竞争意识、团结合作精神、全球意识、具有世界眼光等价值观念丰富学生的人格。学会做人、学会生活、学会学习，这是学校教育塑造人、引导人的根本宗旨，而思想品德学科的最终价值目标就在于通过本学科的学习，使学生形成对自我、他人、社会、国家的正确认识，立足于学生情感态度价值观的确立与发展，充分关注、有效培养，在多元的社会生活中，弘扬主流的世界观、生活观与价值观，引导学生成长为国家、民族未来的接班人。
学科思想与学科认知的方法论是不可分的。学科方法根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法。思想品德学科追求通过过程性、体验性的目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，引导学生能够确立法制规范意识、培养豁达开朗的健康心理品质、增强关注社会的责任感、夯实社会科学常识基础、初步学会辩证唯物主义和历史唯物主义思维方式，最终促进学生个性的和谐、健康发展。
学科思想与学科知识是不可分的。思想品德学科的学科知识范畴十分广泛，新的课程标准对此表述为：以认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合；与初中生的社会生活、学校生活和家庭生活紧密联系，是对学生在这些领域中的体验、认识和遇到的问题所进行的梳理、加工和提炼。思想品德学科知识的广泛性、生活性体现了学科思想人本性。
三、“道德课堂”是以人为本的课堂模式
“道德课堂”模式是思想品德学科以人为本的学科思想的理想诠释。“道德课堂”模式强调三个问题：课堂教学要把学生带到哪里？怎么把学生带到那里？你如何确信自己把学生带到了那里？
“道德课堂”的课堂模式是开放的。在课改理念推动下，全国各地很多学校在高效课堂教学模式的研究探索中取得成功经验，形成了许多有特色、有影响的课堂模式。例如“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式，课堂“三三六”环节的杜郎口教学模式等。这些成功的高效课堂模式各具有特点、各具特色，但也从侧面说明，科学高效的课堂模式形式可以是多样丰富的，而课堂思想、课堂生命才是课堂的灵魂。
“道德课堂”是体现学科思想的课堂模式，“道德课堂”的理念追求课堂形态的“道”与“德”、课堂生命的真实回归；“道德课堂”的方法要求课堂要“合乎道，至于德”，即课堂既要尊重教育教学规律、学生的认知规律和成长规律，又要实现师生共同发展，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态；“道德课堂”形式强调重生成、有生命。可见，“道德课堂”的灵魂是：课堂要有思想、课堂要有生命，而有思想、有生命的课堂模式，是思想品德学科以人为本思想在课堂教学过程中最好的诠释。
“道德课堂”课堂教学模式的特点，满足了思想品德学科思想人本性这一最大特点，是科学高效的思想品德学科教学模式之一。
参考文献：
［1］田保华。构建合乎“道”至于“德”的课堂。中国教师报，2010（7）。
［2］陶元红。品德与社会课堂教学评价的价值取向与实施策略。中小学教材教学，2006（3）。
（作者单位 黄河水利委员会黄河中学） 《以人为本的思想品德学科课堂模式》
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