积极学习，提高素质，发展能力 ——情意·情景·结构·规则·功能

[作者]  徐志萍

[内容] 

   一、问题的提出

    在条件、生源较差的初级中学，不少教师虽然很勤恳地工作，也化了不少心

血，但学生英语成绩仍不尽人 意。分析一下，我们会看出，学生独立辨音和拼

读单词的能力较差，记忆单词的能力较差，他们只会死记硬背 。单词的困难使

学生学而止步，以致学习掉队，逐渐失去学习外语的兴趣和信心。同时，经过重

点中学筛选和 较好一点的学生择校离去，所剩学生除了学习成绩较差以外，大

多心理素质也较差，学习态度和学习习惯不好 ，缺乏学习的积极性和主动性，

成绩上不去。为此我一直在探索一种教学方法，以改变这些学生的学习状况。 我

选用了《直接拼音英语入门》教材。首先我从激发他们内在情感因素着手，使他

们有学好英语的信心；然后 在具体教学中，帮助学生学会独立拼读单词的能力，

使学生逐步减少学习英语的困难，提高学习英语的兴趣和 自信心，使学生在打

好学习基础的同时，发展他们的能力。

    章兼中教授的《直接拼音英语入门》是国家教委"八·五"重点科研项目

"外语教学心理实验研究"的一 个子项目。它是"情意·情景·结构·规

则·功能"十字教学法的入门教材。"十字教学法"是使学生怀着轻 松、愉快

的情感，抱有克服困难的意志，在英语情景中进行功能对话，操练句型结构，点

破归纳语法规则和运 用英语进行交际活动。上海的初中预备年级（即小学六年

级）是学习英语的入门阶段，"十字教学法"在入门 阶段体现为直接拼音英语

入门，它由情景功能对话和直接拼音两条主线构成。情景功能对话是培养学生轻

松、 愉快的情感，让他们在英语情景中按语言功能需要进行对话，旨在培养学

生交际和初步运用英语的能力。直接 拼音是按字母、字母组合发音规律拼读、

拼写单词，形成认知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力 ，改变了

先学字母名称、按字母名称先后顺序死记硬背单词的传统教法，减少了难点集中

的字母、发音和音标 三位一体及集中识词给学生带来的困难。

    二、实验设置

    1.实验的目的

    1）提高每个学生的全面素质，端正学习态度， 培养浓厚的学习兴趣和良好

的学习习惯，以愉快的情感， 积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学习负

担。

    2）学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词， 培养见词能读、听音能

写的能力和提高辨音能力。

    3）扎实掌握英语语言基础知识，培养学生最初步的为交际听、 说、读、写

运用英语的能力。达到或略高 于教学大纲的教学要求。

    2.实验的方法

    实验从1995年9月开始，在初中预备年级搞了一个实验班。 学生进校后，

先后参加了一次模底测试及区外 语提高班考试。成绩比较如下： 类型 时间 实

验班平均成绩 对照成绩 模底测试 95年9月 72.12分 部分完中83.25分 区外

语提高班考试 95年10月 66.94分 全区平均81.55分

    从表内可知，实验班的英语成绩不理想。

    实验班按规定的课时，严格控制学生作业量，在不增加学生负担前提下使学

生得到全面发展。实验为期两 年。

    实验主要采用以下几种方法：

    1）"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法。

    2）采用直接拼音英语入门中的情景功能对话教学七步法。

    3.实验选用的教材

    上海九年制义务教育课本

    《直接拼音英语入门》第一、二册

    《情意·情景·结构训练》

    4.实验的要求

    贯彻积极学习的精神，充分调动学生学习的主动积极性，诱导学生积极参与

外语各种活动。视、听、说领 先，读、写跟上。直接拼音入门，情景中学语言

结构规则，加强交际性活动。

    三、实验变量

    1.刺激的变量

    1 ）"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法的实质是积极学习，培

养愉快的情感，在情景中理解 、表达意义，操练掌握句子结构和启发归纳语法

规则，以及在情景中按功能项目初步运用语言。情意、情景、 结构、规则和功

能相互联系，是一个完整的体系。

    2）《直接拼音英语入门》的基本方法是按字母、 字母组合的发音规律拼读、

拼写单词和情景功能 对话教学七步法：（1 ）理解（understanding）（2）模仿

（imitation）（3）记忆（memory）（4 ）表演（ act）（5）读（reading）（6）

运用（performance）（7）写（writing）。

    2.控制的变量

    1）实验班按规定的课时，不增加一节课，不增加学生负担， 按上海市规定

的课外作业时间控制学生的课 后作业量。

    2）上海九年制义务教育课本和《直接拼音英语入门》共同使用，在《直接

拼音英语入门》教材基础上教上 海九年制义务教育课本。《情意·情景·结构训

练》教材根据英语课本中的功能项目选择进行操练，开展口头 交际活动。

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sp; 3.反应的变量

    1 ）语言目的所订的要求以教学大纲所订的教学要求为检查反应变量的参照

点。

    2）教育效果：提高学生的心理素质，减轻学习负担， 有利于全面提高学生

的英语能力。

    四、实验效果

    学生通过两年的英语学习，英语语言水平有了较大的提高，达到了实验设计

中反应变量所订的水平。学生 能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新

单词，达到了见词能读、听音能写的目的；记忆单词的能力也 有了很大的提高，

一分钟听写10个单词正确率达到96％；辨音能力从正确率76％提高到95％（根

据十几校联考 期中和期终英语考试试题辨音项目统计），从而激发了学生学习外

语的积极性，促进了听、说、读、写能力的 全面提高。

    实验班在初中预备年级和初一年级参加了96年和97年上海市初三英语听力

试运转练习，成绩如下： 市听力试运转 1996年5月 1997年5月 实验班成绩 得

分率73% 得分率84.09% 市初三平均成绩 得分率78% 得分率79%

    实验班学生英语口头表达能力较强，能较流利地进行课前5 分钟的专题演

讲和小品表演。他们还经常活跃 在光启公园的英语角进行英语会话。1997年5

月3日学生自编自演的英语短剧My Family 在徐汇区少年宫英语俱 乐部演出，

得到了少年宫老师的一致好评。在即兴表演、英语歌对赛等比赛中实验班初一学

生胜过完中初二学 生参赛队。

    1997年9月区里一次口试抽查中， 该班学生的口头表达能力超过完中，好

的学生达重点中学中上水平。

    学生还不定期出自己编写的英语墙报，进行评比交流。1996年9 月学生自

编的英语墙报在光启公园展出过 。学生姚真和项佳毅编写的英语课本剧发表在

《中学生知识报》上（1996年3月14日）。

    1996学年第二学期（1997年6月）， 实验班学生在徐汇区初一（下）英语

期终统测中，取得较好的成绩， 平均分超过区重点中学，成绩对比如下：

    实验班 区初级中学

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