教学观念的断裂与融合——对一位实习教师的叙事研究

　　这次“作业事件”使赵小军感到震撼，也使他困惑。后面几次课班里学生完成作业的情况也不好，这使得他渐渐有些失落，也使他从以前某种虚幻的、飘渺的教学理想境地中坠落到真实的、客观的和活生生的教学现实中。“作业事件”使他意识到，教师在课堂上讲的内容学生并非都能掌握。在和学生谈话后，他对自己的教学效果有了更客观和更清醒的认识。“下次备课时不能光考虑课本知识，还要考虑到学生的实际情况，还要从教学方法上面多考虑”，这是赵小军想出的解决办法。

　　事例5 这不应该是理想的课堂

　　两周后，我和他所在备课小组的几位同学又听了他的课。他的新课引入富有新意，很好地调动了学生学习的兴趣。但是，他倾向于让更多的学生参与课堂，于是连坐在后排平时不爱举手的学生也踊跃发言。由于课堂气氛过于活跃，教学秩序甚至有些混乱。最后，已经到下课时间了，教学计划还没有完成。

　　课下，我们坐在一起，讨论了赵小军上的这节课。他首先谈了设计思路：

　　我想充分调动学生的积极性，体现学生的主体地位，所以课堂上就尽量多提问学生，给学生发言的机会。但是，没想到初二学生的好胜心很强烈，课堂秩序变得很混乱，我反复强调保持安静，但是学生不听我的话。

　　组里听课的其他同学也发表了自己的看法，大家比较一致的意见是要调动学生的积极性，但是不能放任自流。刘老师已经知道赵小军的这节课讲砸了，我们正在讨论中，他就打电话让赵小军到他的办公室。根据同组其他同学的反映，在随后另一个平行班的重复课中，指导老师也听了课。这次赵小军严格控制了提问学生的次数，课堂上他讲的较多，和前面的课形成了鲜明的对比。对于这种情况，赵小军讲了他的想法：

　　我原本打算在前面讲课经验的基础上进行调整，刘老师却明确地告诉我，不能把学生放得太开了，否则，就完成不了学习任务，一些学生也会向班主任和校长反映。尤其是他的后面一句话，着实把我吓了一跳，如果下节课再讲砸了，不仅会发生学生向班主任反映的事，捅到校长那儿，弄不好我们的教育实习都会受到影响。没有办法，只能是刘老师让咋上我就咋上。但是，我也感觉到了，后面这节课的气氛确实很沉闷，我想这不应该是理想的课堂。

　　赵小军反映的这个情况是我始料未及的。实习教师来到实习学校肯定会打乱人家原定的教学安排，会对实习学校的教学活动产生影响，作为带队老师，我们希望更多的是正面影响。因此，即便是实习教师想尝试先进的教学理念，但只要实习学校还没有认可，实习教师就得遵从实习学校的教学传统，因为我们是客人，人家是主人。尽管实习教师有先进的教学理念，也只能等待自己从职之后再实践了。在这一点上实习教师显得很无奈。

　　事例6都想蒙我

　　旧的问题还没有解决，新的问题又接踵而至。赵小军在1个月后实习日志中记录了新的情况：

　　今天晚上我改作业时，把我气得不行，并不是说他们的作业写错了，而是没写完就交上来了，都想蒙我。真是老虎不发威，你当我是病猫啊。我决定明天去收拾那几个想蒙我的学生。

　　我建议他在训斥学生之前，先问问原因。

　　他在课间时间找到了那几个学生，了解到的情况是9名没有完成作业的学生中，1人说昨天生病了，2人参加学校歌咏赛排练，其他同学说没有时间做。再一问，才知道，各科老师布置的作业太多了，语文四大面卷纸，数学四大面卷纸，英语2大面卷纸，化学3大面卷纸，这些根本做不完，学生只好把其他作业完成了，物理作业没有完成。他们几个学生都说，新老师很和气，和同学关系好，央求赵老师不要把这件事反映给班主任。

　　这件事使赵小军很沮丧。一方面，他很理解学生的作业压力，学生的作业的确很多，多得做不完；另一方面，他又生气学生的行为，学生也会看风使舵，遇到要求严格的老师，作业乖乖完成，他们知道实习老师待人和气，会原谅他们，往往把实习老师布置的作业留在最后完成。

　　事例7我不会再像以前那样宽容

　　赵小军对学生的态度有了变化，从期中考试后日志中能看出来。

　　早自习我到了教室，同学们无所事事，我不会再像昨天那样宽容。我站在讲台上大声训斥他们，可能是他们看到了我的威严，个个听话地拿出书来朗读。我就在教室里面转来转去。自己一边背英语单词，一边督促他们，没想到效果超级好，还是要严格一点，学生才会听你的话。

　　无独有偶，另外一个实习教师的日志也记录了对学生态度的变化。

　　今天早上我6:30到教室，学生竟然还没有开始打扫卫生。当时我只是站在那里，什么也不说。还好，他们还是比较自觉的。可是我憋足了劲今天晚上要收拾他们的。

　　教育实习的后半段，赵小军对学生学习行为的要求有了明显的变化，由宽松变得严格。他身上的学生气渐渐消退，他开始像一个老师了。从刚开始“宽容，抹不开面子”，转变为要求严格，板着面孔。课下，他告诉我，前几天对班里学生的宽容，适得其反，学生的作业完成得不好，课堂纪律也涣散。“对学生，跟对自己孩子一样，给个好心，不要给个好脸”，这是他总结出来的管理学生的经验。

　　四、研究结论

　　透过一位实习教师近半年教学生活的描述，我们从中看到一个物理实习教师复杂而又艰难的成长历程。角色的改变，随之带来的教学观念的变化，这一点已经被相关研究所印证。研究中我们发现，在真实的教学环境下，实习教师的教学观念的变化大体由“以学生为中心”的、理想的教学观念变为“以教师为中心”的、现实的教学观念。他们头脑中存有大学课程中领悟到的、没有在现实中实践的理想的教学观念。这种理想的教学观念体现在强调师生互动而非教师主宰课堂，强调帮助学生理解知识而非灌输知识，强调发展学生能力而非应付考试。但是，一旦这些理想的教学观念与现实的教学情境相遇，便不断受到现实的冲击，一次又一次的冲击后，他们心目中理想的教学观念一点点消退，反差与震颤后，就融合到“以教师为中心”的教学观念为主流的教学现实中。从怀着改良教学现实的梦想出发，到趋于保守、适应当前教学现实结束，这一点也被一些研究证实，但我们认为，这并不是教师专