引探教学法论文

　　引探教学法体现了现代教学论思想。现代教学论思想认为，在教学过程中，要在抓好 “三基”教学的同时，发展学生智力、提高学生能力，发挥学生个性作用，在课堂上教学完新知识后安排一定的时间激发学生质疑，及时解决学生学习疑难。这些具体的做法，都有效地促使学生学好知识，发展智力，体现了现代教学论对教学的要求。

　　引探教学法的学生论依据是学生是学习的主体。古人说：“学起于思，思源于疑”。青少年好奇心强，很喜欢问也喜欢答。运用引探教学法上课，在布置学生初学时，学生会出现第一个疑问：下节课要学习什么内容？从哪几方面去学习理解新内容？到上课时再学，学生会出现第二个疑问：新的内容我懂了多少？老师的问答思考题我能回答几个？当教学程序进入到让学生质疑时，这些问题在引探教学法的教学过程中都有机会让学生提出来。这样，学生的好奇心得到满足，疑问得到解决，独创思维得到发展。

　　“迁移”是已学知识在学新知识时的运用。学生可以用已有知识运用迁移规律去探求学习新知识。引探教学法首先让学生自学课本，这是知识迁移的初用；接着，在引探准备的基础上让学生先讲（回答思考题），这是知识迁移的再用；然后是教师的补讲，弥补学生讲的不足，沟通知识的内在联系，这是知识迁移的提高；接下来是学生质疑，这是知识迁移的深化；最后是题组练习，这是知识的检验。

　　引探教学法体现了现代教学论思想。现代教学论思想认为，在教学过程中，要在抓好 “三基”教学的同时，发展学生智力、提高学生能力，发挥学生个性作用，在课堂上教学完新知识后安排一定的时间激发学生质疑，及时解决学生学习疑难。这些具体的做法，都有效地促使学生学好知识，发展智力，体现了现代教学论对教学的要求。

　　引探教学法的学生论依据是学生是学习的主体。古人说：“学起于思，思源于疑”。青少年好奇心强，很喜欢问也喜欢答。运用引探教学法上课，在布置学生初学时，学生会出现第一个疑问：下节课要学习什么内容？从哪几方面去学习理解新内容？到上课时再学，学生会出现第二个疑问：新的内容我懂了多少？老师的问答思考题我能回答几个？当教学程序进入到让学生质疑时，这些问题在引探教学法的教学过程中都有机会让学生提出来。这样，学生的好奇心得到满足，疑问得到解决，独创思维得到发展。

　　推广

　　引探教学法是深圳陈永林先生在长期的数学教学实践中总结、创造出来的一种教学方法。开始于1983年春天，成熟于上个世纪九十年代中后期，最初运用于数学教学中，后来在语文、数学、英语、自然、品德等学科教学中。随着引探教学法的不断成熟、完善，引探教学法也由深圳走向全国许多省市、乃至国外一些地区，目前，全国有100多个引探教学法实验基地，参与实验的学校有几千所。在众多的基地和学校中，许许多多的领导和教师参与实践研究，使引探教学法的特点、优点更加突出，运用引探教学法在各学科教学中，教学效果明显，对学生的各种能力的培养非常有实用。引探教学法它随着改革开放的向前发展而不断发展：1989年获得深圳市建市十周年科研成果奖，1994年获得广东省教育科研成果奖，1995年被中国教育学会数学教育研究发展中心批准设立引探教学法研究部，同年底在深圳市召开了成立大会暨第一届学术研讨会。

　　创立者

　　 陈永林,广东罗定市人,现任广东深圳市教研室数学教研员、中学高级教师、深圳市小学数学教研会会长、中国九年义务教育沿海版小学数学教材副主编,史丰收速算法国际研究与培训中心教授、国家教委科研项目小教大专系数学教材编委。 陈永林从教34年,一直从事中小学数学教学教研工作。 《引探教学法论文(第2页)》