引探教学法论文

引探教学法

　　简介：

　　这种方法经过连续十多年大面积的试验和运用，受到了广大师生的热烈欢迎和有关专家的充分肯定。引探教学法是我国新教法百花园里盛开着的又一朵鲜花，是深圳经济特区教育改革的一项研究成果。

　　作用

　　 “引探教学法”不同于传统的启发式教学，也不同于国外流行的发现法，而是学生在教师的引导下去发现问题、解决问题。引探教学法是学生在教师的引导下，以回答教师提出的思考题为教学主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，引导学生扎扎实实地学好新内容，其核心是从培养学生自主学习意识出发，充分发挥学生的自我教育潜能，促进学生主动、全面发展，其主体思想是教会学生学习，提高学习能力。

　　特点

　　“引”与“探”有机结合

　　以思考题为思维主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，“引”与“探”有机结合，教学生扎实地学好新内容。

　　教师根据不同的教学内容和不同的教学层次提出适合学生回答的思考题，引导学生先学先讲，然后是教师的后讲后帮。“先学”是课前先学，课初再学，课中又学；“先讲”是学生就对预习所掌握的情况先讲述和表达；“后讲”是教师的补讲，包括补讲学生进述和表达中的不足和对学生答问的点拨、纠正、扶正、疏理、归纳；“后帮”是面向全体学生，帮助慢进学生学习。由于教师的教学重点是研究学生的学习思维，给予质疑解惑，研究培养学生的能力，引导学生步步深入地探求，所以，教与学形成了“引”与“探”和谐、融洽的教学局面。

　　突破传统教学，改革了传统的课堂教学结构。

　　传统的课堂教学结构是四个环节：复习旧课→讲授新课→巩固练习→布置作业。引探教学法课堂教学结构是十个环节：课前初学→回想准备→课初再学→回答思考题→教师补讲解→问疑提新解→总结归纳→集中解题→回归评价→布置作业（巩固作业、预习作业）。

　　问题循环

　　教学过程展示三个问题循环。

　　用引探教学法进行教学的整个过程体现三个问题循环：从布置预习作业，提出初学思考题开始到引探准备是第一个问题循环；从引探过程到引探总结是第二个问题循环；课内实践是第三个问题循环。第一个循环是初学，侧重于自学新知识的全部轮廊；第二个循环是再学，侧重于掌握新知识的细节联系，这是个主循环；第三个循环是集中解题，侧重于新知识的实践体验。每一个循环都是相对完整的认识过程，都是“问题→学习→解答→小结”的过程。因此，每一个循环教学都要从问题和目标开始，引导学生去学习、探究、解答，最后进行归纳小结。

　　八个改进

　　课堂教学的实施作了八个改进。

　　（1）把课前不学改为课前先学；

　　（2）对新内容要解决的主要问题，改即时提出为课前提出；

　　（3）把重点研究教师如何讲授得好，改为重点研究教师如何引导学生探求得好，重点研究学生的学习思维；

　　（4）把教师的系统讲解改为教师的补充讲解。教师的作用主要着重于点拨（理通思维思路）、扶正（纠正思维偏差）、纠错（改正思维错误）、肯定（肯定答问和解题的正确性）、归纳（总结新学知识的特点和方法）、讲清知识间的联系，把知识由具体、抽象到理论、规律；

　　（5）把课上没有质疑改为插有质疑、解惑；

　　（6）把突出单一练习改为突出题组练习；

　　（7）把课尾不予评价改为课尾及时评价；

　　（8）把预习定为作业。

　　意义

　　 “引探教学法”就是“引”和“探”的结合。这一概念就已经体现了一种新型的教学模式。即：教学就是教师和学生之间的一种互动关系。过去的教学模式中教师的角色是传授知识，占据着教学的主导地位，掌握着教学的主动权，学生只是一味地被动接受。中国现代教育家陶行知认为有什么样的生活，便有什么样的教育。生活是不断的前进的，教育也必须不断的前进，为生活的现代化服务。教育与人类文明同步，是随着社会发展不断迈向更高层次。在现代社会的物质文明和精神文明飞速发展的环境下，教育教学方法也势必受到影响。“引探教学法”就是顺应社会发展产生的。现代社会更注重对人的尊重和关怀，教育中也更强调其人文性。在“引探教学法”中把原来一直处于被动地位的学生提到了与老师同等重要的位置上来。体现了对学生的尊重和真正的关怀。因为引探教学法就体现在教师的积极引导和学生的主动探求两个方面。

　　理论依据

　　引探教学法的理论基础是启发教学思想。它体现了现代教学论的基本原理，符合小学数学教学原则。从心理学角度来看，符合小学教学教学的心理原则，具有现代教学方法的特点。

　　引探教学法的哲学依据教学法是辩证唯物主义认识论的内因与外因的关系。

　　唯物辩证法认为，事物发展的根本原因是在事物的内因而不是在事物的外因。毛泽东同志说：“外因通过内因而起作用。”教学是教师的教与学生的学的双边活动，教是变化的条件，是外因，学是变化的根据、是内因，教要通过学起作用。引探教学法的基本精神是“先学后讲”，“学生先练习、教师后评价”。学生的“学”是在教师精心设计的思考题指导下学的，这充分体现了外因和内因的辩证关系，教与学的主导与主体的关系。

　　引探教学法的心理学依据是迁移规律。“迁移”是已学知识在学新知识时的运用。学生可以用已有知识运用迁移规律去探求学习新知识。引探教学法首先让学生自学课本，这是知识迁移的初用；接着，在引探准备的基础上让学生先讲（回答思考题），这是知识迁移的再用；然后是教师的补讲，弥补学生讲的不足，沟通知识的内在联系，这是知识迁移的提高；接下来是学生质疑，这是知识迁移的深化；最后是题组练习，这是知