小学数学小组合作学习论文
生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。我在教学“7的分解”时，就采取了小组合作学习方式：我先把学生每4人分成一组，每小组发一套小棒，一张记录表。我先提出合作任务：“把7根小棒分成两堆，有几种分法？”然后，要求学生4人小组分工合作，一人分小棒，一人记录，一人监督记录是否出错，一人大声汇报每一次的操作结果，学生很快通过操作在记录纸上得出了7的6种分法：6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。实践证明，通过这种亲历亲为的探索得出的结论，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。
（三）算法多样，发散思维的内容
“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”新教材算法多样化的特点为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。因此，教师要抓住这一编写特点，适时设计小组合作学习形式，对算法多样的题目，进行算法优化，发展学生的思维。例如，一位教师在教一年级下册第二单元的“十几减9”时就巧妙地运用了小组学习法。
学生通过自主探索，得出了15－9的多种算法：
生1：9个再加几个是15个呢，我就把9记在心里，再往下数到15，看数了几个，那15－9就等于几。
生2：因为9+6=15，所以15－9=6。（取名为“想加算减法”）
生3：因为15－10=5，减多了1个就还1个，5+1=6，所以15－9=6。（取名为“破十法”）
生4：把15－9看作10－9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名为“联想法”）
生5：15－9中15的个位比9少4，得数是6，那我想是不是可以用“少4得6”“少3得7”的方法来计算。（取名为“差得法”）
此时，该教师巧妙地采用了小组合作的学习方式，让各小组选用其中的一种方法算同一组题目，看哪一组计算得又快又准。让学生对这5种算法进行优化，最后，得出第5种方法既简单又快速。
三、设计活动过程，环环实施教学
低年级学生在小组讨论交流、动手操作中，常出现两种情况：乱哄哄的一片，争抢学具、争吵发言；有时却相反，气氛冷淡、被动应付。原因在于教师没有设计好活动的每一步，不能很好地驾驭课堂。如何让活动过程活而不乱、井然有序呢？
（一）做好学具准备，充分自主探索
在小组合作学习前，要准备充足的学具和时间，让学生有条件进行充分的自主探索和独立思考。在自主探索有了自己的想法后再和同伴探索、交流、解决问题。这样，既避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会直接从好学生中获得信息的现象，又能造就更多富有个性和创意的见解，大大提高了合作的成效。
在教一年级上册“分类”第二课时，一位教师给每个小组准备了一组学具，提出分类要求后，立刻让学生小组合作，共同研究分类的方法。学生得出了包括教材在内的四种分法（按颜色、图案、是否使用过、是否有橡皮分），而有些教师预想到的分法却没有出现。另一位教师与此不同：课前，为每个学生准备了一套学具。课上，教师先让学生自己试到的分法却没有出现。另一位教师与此不同：课前，为每个学生准备了一套学具。课上，教师先让学生自己试分铅笔，在每个学生自主探索出简单分法以后，再进行合作交流。学生得出了10余种不同的分法（除前面介绍的四种分法外），还出现了二次分类，如：先按颜色分三组，在同种颜色下又按图案或是否使用过，是否有橡皮再分类。显然，第二位教师的成功之处在于为学生提供了充足学具，让学生先自主探索，为合作做出了充分的准备工作。
（二）直观示范，明确合作要求
一年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。
比如，一年级上册第33页“立体图形的认识”，在初步获得立体图形的感性认识后，为了让学生进一巩固此认识，教材设计了一个“摸一摸”的游戏。根据学生的合作能力和交往技能，我是这样安排的。课前，我先培养了一个模拟小组（5人），活动前由他们给大家做示范（其余学生观察、倾听、学习）：由组长用布条蒙住两个学生的眼睛，并分别给他们指定一个评委，组长自己当主持人。主持人从桌上拿起一个圆柱向大家展示，并说：“请摸圆柱。”参赛的一名学生摸对，允许继续摸，直到把所有图形都摸完；另一名学生摸错，则取下布条，并和他的评委交换角色。通过示范，学生不但明确了如何合作，更激起了他们极大的兴趣。当游戏的规则全部呈现完毕时，学生已热情高涨，这时，我才放手让各小组活动，发现学生活动得很有序、很成功。
（三）及时指导，提高交流技能
有些教师认为小组合作，教师只是提出合作任务，其他就只是来回巡查监督，把自已摆在“监工”的角色，这种作法是不妥的。一年级的学生自控能力差，于人交往的技能弱，在活动过程中常出现这样或那样的“交际”问题：如，有的学生发言时声音太大，影响了其他同学，有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，甚至各说各的，发言混乱。此时，教师应及时给予具体的指导，教他们如何与别人沟通：“小组内部发言都尽量小声，发言要一个一个地说，别人说的时候要认真听。表达不同观点时可以说，我与你的观点不同，我是这样想的……，我帮你补充一下……”
四、总结评价，提高合作后劲
小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。一般采取小组汇报的形式，此时，教师要充分发挥小组编号的优势，对中等生和学困生给予特别的关注，在小组汇报前就用小组编号指定其名，指出他们是代表小组的名义来发言的，这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学，有了小组全体成员的压力、支持和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感，这样就能提高小组活动参预的均衡度。当然，对汇报者的发言人人都要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小 《小学数学小组合作学习论文(第2页)》
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（三）算法多样，发散思维的内容
“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”新教材算法多样化的特点为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。因此，教师要抓住这一编写特点，适时设计小组合作学习形式，对算法多样的题目，进行算法优化，发展学生的思维。例如，一位教师在教一年级下册第二单元的“十几减9”时就巧妙地运用了小组学习法。
学生通过自主探索，得出了15－9的多种算法：
生1：9个再加几个是15个呢，我就把9记在心里，再往下数到15，看数了几个，那15－9就等于几。
生2：因为9+6=15，所以15－9=6。（取名为“想加算减法”）
生3：因为15－10=5，减多了1个就还1个，5+1=6，所以15－9=6。（取名为“破十法”）
生4：把15－9看作10－9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名为“联想法”）
生5：15－9中15的个位比9少4，得数是6，那我想是不是可以用“少4得6”“少3得7”的方法来计算。（取名为“差得法”）
此时，该教师巧妙地采用了小组合作的学习方式，让各小组选用其中的一种方法算同一组题目，看哪一组计算得又快又准。让学生对这5种算法进行优化，最后，得出第5种方法既简单又快速。
三、设计活动过程，环环实施教学
低年级学生在小组讨论交流、动手操作中，常出现两种情况：乱哄哄的一片，争抢学具、争吵发言；有时却相反，气氛冷淡、被动应付。原因在于教师没有设计好活动的每一步，不能很好地驾驭课堂。如何让活动过程活而不乱、井然有序呢？
（一）做好学具准备，充分自主探索
在小组合作学习前，要准备充足的学具和时间，让学生有条件进行充分的自主探索和独立思考。在自主探索有了自己的想法后再和同伴探索、交流、解决问题。这样，既避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会直接从好学生中获得信息的现象，又能造就更多富有个性和创意的见解，大大提高了合作的成效。
在教一年级上册“分类”第二课时，一位教师给每个小组准备了一组学具，提出分类要求后，立刻让学生小组合作，共同研究分类的方法。学生得出了包括教材在内的四种分法（按颜色、图案、是否使用过、是否有橡皮分），而有些教师预想到的分法却没有出现。另一位教师与此不同：课前，为每个学生准备了一套学具。课上，教师先让学生自己试到的分法却没有出现。另一位教师与此不同：课前，为每个学生准备了一套学具。课上，教师先让学生自己试分铅笔，在每个学生自主探索出简单分法以后，再进行合作交流。学生得出了10余种不同的分法（除前面介绍的四种分法外），还出现了二次分类，如：先按颜色分三组，在同种颜色下又按图案或是否使用过，是否有橡皮再分类。显然，第二位教师的成功之处在于为学生提供了充足学具，让学生先自主探索，为合作做出了充分的准备工作。
（二）直观示范，明确合作要求
一年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。
比如，一年级上册第33页“立体图形的认识”，在初步获得立体图形的感性认识后，为了让学生进一巩固此认识，教材设计了一个“摸一摸”的游戏。根据学生的合作能力和交往技能，我是这样安排的。课前，我先培养了一个模拟小组（5人），活动前由他们给大家做示范（其余学生观察、倾听、学习）：由组长用布条蒙住两个学生的眼睛，并分别给他们指定一个评委，组长自己当主持人。主持人从桌上拿起一个圆柱向大家展示，并说：“请摸圆柱。”参赛的一名学生摸对，允许继续摸，直到把所有图形都摸完；另一名学生摸错，则取下布条，并和他的评委交换角色。通过示范，学生不但明确了如何合作，更激起了他们极大的兴趣。当游戏的规则全部呈现完毕时，学生已热情高涨，这时，我才放手让各小组活动，发现学生活动得很有序、很成功。
（三）及时指导，提高交流技能
有些教师认为小组合作，教师只是提出合作任务，其他就只是来回巡查监督，把自已摆在“监工”的角色，这种作法是不妥的。一年级的学生自控能力差，于人交往的技能弱，在活动过程中常出现这样或那样的“交际”问题：如，有的学生发言时声音太大，影响了其他同学，有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，甚至各说各的，发言混乱。此时，教师应及时给予具体的指导，教他们如何与别人沟通：“小组内部发言都尽量小声，发言要一个一个地说，别人说的时候要认真听。表达不同观点时可以说，我与你的观点不同，我是这样想的……，我帮你补充一下……”
四、总结评价，提高合作后劲
小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。一般采取小组汇报的形式，此时，教师要充分发挥小组编号的优势，对中等生和学困生给予特别的关注，在小组汇报前就用小组编号指定其名，指出他们是代表小组的名义来发言的，这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学，有了小组全体成员的压力、支持和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感，这样就能提高小组活动参预的均衡度。当然，对汇报者的发言人人都要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小 《小学数学小组合作学习论文(第2页)》
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