浅谈思品教学中间题设计的有效性

学科的特殊性质决定了我们在问题设计中要善于挖掘，大胆想象，多设计一些能够引发学生思维的开放性问题。同时，开放性的问题由于摆脱了书本知识的束缚和已有答案的限制，给学生提供了更多的充分表达自己思想的空间，有利于学生养成善于思考的习惯。如果我们在设计问题时能够“为学生提供更多的细节，更新的信息，乃至更多的鼓励”，使设计的问题不仅科学合理，而且趋于开放，自然会引发学生思维的交锋，灵魂的撞击，使我们的教学有意想不到的收获。
　　
　　让我们来看这样一段教学实录：
　　
　　一位参加市级优质课比赛的教师在讲“竞争不忘合作”的第一部分——“感谢对手”时，设计了“真心告白”环节，提出了如下问题：
　　
　　*我（我们）参加过________竞争，在竞争中，我（我们）成功了还是失败了？
　　
　　*我（我们）当时的感受是__________
　　
　　*成功了或者失败后我想对竞争对手说____________
　　
　　生1：我们参加过拔河比赛的竞争，那次我们成功了，当时高兴地跳了起来。我想对对手说“感谢你们激发了我们的斗志，使我们取得了成功，收获了快乐。
　　
　　生2：我参加过男子400米比赛，失败了，当时感觉很失落。我想对竞争对手说：“是你们让我看到了天外有天，发现了自己的不足，我会继续努力的，下次一定超过你。”
　　
　　生3：我参与过学生会主席的竞选，成功了。我想说“成功的感觉真好！”
　　
　　生4……
　　
　　师：感谢同学们的精彩分享。其实，老师今天也在参与一个竞争，一次优质课比赛的竞争，无论成功与否老师都感谢对手。成功了，我会说，感谢你们使我激发了内在的潜力，成就了自我，收获了成功的快乐；失败了，我同样感谢对手，感谢他们使我发现了自身的不足，我会继续努力，不断地完善自我。
　　
　　在这一环节中，由于问题的设置贴近学生，贴近生活，而且具有一定的开放性，所以学生在此环节中侃侃而谈，自然而不造作。通过师生之间、生生之间的真情告白，真切地感受到了竞争的无处不在以及竞争的积极作用。
　　
　　四、难易适度，注意问题的梯度性
　　
　　问题的设计是一门科学，也是一门艺术，要讲究策略。一堂课中教师可能会提出很多问题，但并不是每一个问题都有实效，如果所设计的问题过于简单，则不仅不能引发学生思考，还很有可能把学生的认知水平局限在表层领域，导致课堂的低效甚至无效；如果所设计的问题超出了学生的认知水平，则会使学生的思维陷入一个死胡同，同样达不到良好的教学效果。例如，我校一位青年教师在讲授“受教育——法律赋予公民的权利和义务”一课时，首先运用多媒体呈现出我国法律对受教育的有关规定，然后提出了探究问题——权利和义务的内涵及关系是什么？由于问题的设计偏难，尽管教师给了学生讨论的时间，依然是无果而终。因此，有效的问题既不能太浅也不能太深，要符合学生的认知水平和理解能力，接近学生的“最近发展区”，由浅人深，层层推进，具有一定的梯度。教师整堂课的问题设计要兼顾不同层次学生的分析能力和思维发展规律。
　　
　　理想的课堂是预设与生成的完美结合，有效的预设是动态生成的前提和基础。在课堂教学中，我们只有既能围绕教学内容精选案例，又能结合具体教学情境提出具有启发性和深刻性的问题，才能有效激发学生的探究意识，引发学生的认知冲突，使学生在有价值的思考中掌握知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观，从而使我们的课堂教学真正地富有实效。
　　
　　（作者单位：山东省威海经济技术开发区新都中学

《浅谈思品教学中间题设计的有效性》