会计教学论文：关于会计基础新课程教学有效的实施
教学管理和教学成本控制上带来困难，也容易带来操作的机械化。在班级教学中教师可依据学生个体学习水平的动态变化．分层作出学习指导与要求．
（三）重新设计符合学生认知水平的教学方法体系
在学科课程模式下．基础会计课程教学的开展通常是以教师理论讲解、学生练习的教学方法为主，理论教学与实践教学二元分离。而以工作过程为导向的会计基础新课程教学，其核心是以会计工作项目为中心来开展和组织教学，“边干边学”，体现了以行动为导向的学习方案设计．目的是建立起学生的工作思维。结合具体的教学内容、目标、对象、环境，在教学中可灵活运用项目教学、角色扮演、情景教学、案例分析、讲授、讨论、游戏等多种方法。
1．项目教学法的应用。项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。这种教学法有利于学生将知识和具体工作任务联系起来。
职校的学生大部分是应试教育评价体系下的学业不良者．在学习上通常表现出注意力较难长时间保持．自我控制力较弱，以至于对教师长篇大论的理论讲授难以保持注意．但由于学生个体的智歹发展是多元的．他们动手干的能力却有可能不错，所以“边干边学”的学习方式更适合于这一学习群体。
笔者在学习完成“出纳员填写单据”这一工作项目时．主要是按照“教师引导确定工作任务项目——学生讨论查阅完成任务——成果展示——教师讲评——学生反思自检”这一流程来组织教学：先列举若干种实际工作情景，引导学生确定了出纳员工作中需要填制哪些种类的单据：让学生以小组形式自主制定学习方案．完成仿真工作资料中出纳员所需填制的单据：学生完成了工作任务后进行项目成果交互展示：教师讲评：学生对照自检。
需要注意的是：学生在自主完成项目任务时，教师应该要注意组织好小组团队的合作和讨论，进行必要的资料查阅指导，了解和监控好学生的进展情况：成果展评是非常重要的环节，它肯定或修正了学生自主学习的结果．直接影响学生学习经验的正确形成，并使学生体验到成就感，进一步形成更持久积极的学习动力．教师应要注意做到公正客观．正面评价为主：允许学生在自主学习过程中出错．但要注意引导其进行学习反思。
2．角色扮演法的应用。角色扮演法是让学生假想自己是实际工作中的某一角色，并以此角色的身份来完成_[作任务。这种教学方法能让学生身临其境地分析问题和解决问题，对学生形成工作经验，培养工作思维很有帮助．因此也是新课改中提倡的一种教学方法。例如：在本课程教学中，对于“采购业务处理”部分．可将学生分组成为5人小组团队．分饰某食品公司的会计员、出纳员、业务员、仓管员和供应商等角色，然后再自主完成仿真业务的各处理环节。值得注意的是，角色扮演法教学组织上花费的时间较多，难于常态化．而且有时候场面上的活跃不等于思维的活跃。必须注意有效引导学生将获得的工作经验融入会计理论框架中。
3．情景教学法的应用。情境教学是建构接近真实工作环境的教学情景，让学生在工作过程中学习。这种教学法有利于为学生提供一种仿真的会计职业实践，将职业学习与职业实践联系起来。其实施的关键在于根据企业财务中心实景布置仿真的会计I作场景．并设计合理的会计工作岗位以便于学生进行工作过程的角色扮演。但此教学法往往需要专门的物质环境模拟实训场地——“情景教室”．在缺乏实训场地的学校这一方法较难得到真正的应用。
4．案例教学法的应用。案例教学是教师运用社会或身边发生的实例．指导学生进行讨论和思考．从而培养学生分析问题和解决问题的能力。其实施的关键在于教师能够有效地鼓励学生积极参与讨论，而不是扮演一位很有学问的知识传授者。例如在编制利润表的教学中：某企业要求工人将应得工资的一部分采取报销费用的形式取得．这是否会对企业利润的形成产生影响，要求学生进行会计专业技术和会计职业道德方面的分析。经过讨论分析．同学们普遍对企业利润的形成有了更深刻的认识，并受到了一次会计职业道德教育。
5．讲授法的应用。讲授法是教师通过简明、生动的语言．向学生叙述事实材料或描绘所讲对象，传授知识和技能的教学方法。它具有严密、系统、深刻的特点。
当前新课程改革提倡学生在老师的指导下进行自主、合作、探究的学习，引发了不少人对讲授法的否定观点与态度。笔者认为在学校教育中讲授法是有其独特的教学优势的．不应简单地将其划归为填灌式教学．工作过程导向的课程模式中也可恰当地嵌套采用讲授法教学。
学生在学校中学习的主要特点之一就是以掌握间接知识经验为主。而间接知识与经验的获得主要是依靠教师的整理、归纳与讲授。恰当应用讲授法是使学生高效率吸收间接知识经验的有效途径。奥苏伯尔用有意义学习的观点巧妙地综合了学习过程中的发现与接受。接受学习是将学生要学习的概念、原理等以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现与接受两种学习模式并不互相排斥．而应该相互结合。
有效讲授的关键点在于有效地设计问题，通过问题的引领启迪学生的思维．从而将间接的知识与经验内化到主体的认知结构之中。会计基础课程中．在向学生介绍借贷记账法这一会计领域的基本游戏规则时，讲授法是比较合适的。
讲授法可灵活与情景创设结合使用，、在教学上要尽可能地创设与学生实际生活吻合的情景．这样学生就会建立学校的“科学知识”与学生“日常经验”的联系，从而“主动”完成知识的意义建构。此外，讨论法、游戏竞赛等方法也可灵活运用。适当增加教学方法的多样性有利于集中学生的课堂注意力。
值得一提的是．单一不变的教学方法不能满足新课程的教学要求．应采用多样化的教学组合方式．以利于提高教学的有效性。
四、会计基础教学实施的效果
（一）在应用借贷记账法编制会计分录的传统重点内容方面．新课程模式下的实验班与传统学科课程模式下的对照班相比．能力更优。在教学时数及教师相同的情况下．笔者选取了六个知识点进行检测．分别为：区分会计要素、筹资业务的会计分录编制、材料采购业务的会计分录编制、生产业务的会计分录编制、销售业务的会计分录编制、经营成果核算业务的会计分录编制。检测结果表明，实验班完成测试题的准确性优于对照班。
（二）实验班相比对照班，综合职业能力更优。实验班的综合职业能力得到提升，主要体现在原始单据和记账凭证的准确填写、书写的规范性、透过会计凭证判断业务类型等方面。笔者选取了两个知识点进行对比检测：根据简单业务填制记账凭 《会计教学论文：关于会计基础新课程教学有效的实施(第2页)》
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（三）重新设计符合学生认知水平的教学方法体系
在学科课程模式下．基础会计课程教学的开展通常是以教师理论讲解、学生练习的教学方法为主，理论教学与实践教学二元分离。而以工作过程为导向的会计基础新课程教学，其核心是以会计工作项目为中心来开展和组织教学，“边干边学”，体现了以行动为导向的学习方案设计．目的是建立起学生的工作思维。结合具体的教学内容、目标、对象、环境，在教学中可灵活运用项目教学、角色扮演、情景教学、案例分析、讲授、讨论、游戏等多种方法。
1．项目教学法的应用。项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。这种教学法有利于学生将知识和具体工作任务联系起来。
职校的学生大部分是应试教育评价体系下的学业不良者．在学习上通常表现出注意力较难长时间保持．自我控制力较弱，以至于对教师长篇大论的理论讲授难以保持注意．但由于学生个体的智歹发展是多元的．他们动手干的能力却有可能不错，所以“边干边学”的学习方式更适合于这一学习群体。
笔者在学习完成“出纳员填写单据”这一工作项目时．主要是按照“教师引导确定工作任务项目——学生讨论查阅完成任务——成果展示——教师讲评——学生反思自检”这一流程来组织教学：先列举若干种实际工作情景，引导学生确定了出纳员工作中需要填制哪些种类的单据：让学生以小组形式自主制定学习方案．完成仿真工作资料中出纳员所需填制的单据：学生完成了工作任务后进行项目成果交互展示：教师讲评：学生对照自检。
需要注意的是：学生在自主完成项目任务时，教师应该要注意组织好小组团队的合作和讨论，进行必要的资料查阅指导，了解和监控好学生的进展情况：成果展评是非常重要的环节，它肯定或修正了学生自主学习的结果．直接影响学生学习经验的正确形成，并使学生体验到成就感，进一步形成更持久积极的学习动力．教师应要注意做到公正客观．正面评价为主：允许学生在自主学习过程中出错．但要注意引导其进行学习反思。
2．角色扮演法的应用。角色扮演法是让学生假想自己是实际工作中的某一角色，并以此角色的身份来完成_[作任务。这种教学方法能让学生身临其境地分析问题和解决问题，对学生形成工作经验，培养工作思维很有帮助．因此也是新课改中提倡的一种教学方法。例如：在本课程教学中，对于“采购业务处理”部分．可将学生分组成为5人小组团队．分饰某食品公司的会计员、出纳员、业务员、仓管员和供应商等角色，然后再自主完成仿真业务的各处理环节。值得注意的是，角色扮演法教学组织上花费的时间较多，难于常态化．而且有时候场面上的活跃不等于思维的活跃。必须注意有效引导学生将获得的工作经验融入会计理论框架中。
3．情景教学法的应用。情境教学是建构接近真实工作环境的教学情景，让学生在工作过程中学习。这种教学法有利于为学生提供一种仿真的会计职业实践，将职业学习与职业实践联系起来。其实施的关键在于根据企业财务中心实景布置仿真的会计I作场景．并设计合理的会计工作岗位以便于学生进行工作过程的角色扮演。但此教学法往往需要专门的物质环境模拟实训场地——“情景教室”．在缺乏实训场地的学校这一方法较难得到真正的应用。
4．案例教学法的应用。案例教学是教师运用社会或身边发生的实例．指导学生进行讨论和思考．从而培养学生分析问题和解决问题的能力。其实施的关键在于教师能够有效地鼓励学生积极参与讨论，而不是扮演一位很有学问的知识传授者。例如在编制利润表的教学中：某企业要求工人将应得工资的一部分采取报销费用的形式取得．这是否会对企业利润的形成产生影响，要求学生进行会计专业技术和会计职业道德方面的分析。经过讨论分析．同学们普遍对企业利润的形成有了更深刻的认识，并受到了一次会计职业道德教育。
5．讲授法的应用。讲授法是教师通过简明、生动的语言．向学生叙述事实材料或描绘所讲对象，传授知识和技能的教学方法。它具有严密、系统、深刻的特点。
当前新课程改革提倡学生在老师的指导下进行自主、合作、探究的学习，引发了不少人对讲授法的否定观点与态度。笔者认为在学校教育中讲授法是有其独特的教学优势的．不应简单地将其划归为填灌式教学．工作过程导向的课程模式中也可恰当地嵌套采用讲授法教学。
学生在学校中学习的主要特点之一就是以掌握间接知识经验为主。而间接知识与经验的获得主要是依靠教师的整理、归纳与讲授。恰当应用讲授法是使学生高效率吸收间接知识经验的有效途径。奥苏伯尔用有意义学习的观点巧妙地综合了学习过程中的发现与接受。接受学习是将学生要学习的概念、原理等以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现与接受两种学习模式并不互相排斥．而应该相互结合。
有效讲授的关键点在于有效地设计问题，通过问题的引领启迪学生的思维．从而将间接的知识与经验内化到主体的认知结构之中。会计基础课程中．在向学生介绍借贷记账法这一会计领域的基本游戏规则时，讲授法是比较合适的。
讲授法可灵活与情景创设结合使用，、在教学上要尽可能地创设与学生实际生活吻合的情景．这样学生就会建立学校的“科学知识”与学生“日常经验”的联系，从而“主动”完成知识的意义建构。此外，讨论法、游戏竞赛等方法也可灵活运用。适当增加教学方法的多样性有利于集中学生的课堂注意力。
值得一提的是．单一不变的教学方法不能满足新课程的教学要求．应采用多样化的教学组合方式．以利于提高教学的有效性。
四、会计基础教学实施的效果
（一）在应用借贷记账法编制会计分录的传统重点内容方面．新课程模式下的实验班与传统学科课程模式下的对照班相比．能力更优。在教学时数及教师相同的情况下．笔者选取了六个知识点进行检测．分别为：区分会计要素、筹资业务的会计分录编制、材料采购业务的会计分录编制、生产业务的会计分录编制、销售业务的会计分录编制、经营成果核算业务的会计分录编制。检测结果表明，实验班完成测试题的准确性优于对照班。
（二）实验班相比对照班，综合职业能力更优。实验班的综合职业能力得到提升，主要体现在原始单据和记账凭证的准确填写、书写的规范性、透过会计凭证判断业务类型等方面。笔者选取了两个知识点进行对比检测：根据简单业务填制记账凭 《会计教学论文：关于会计基础新课程教学有效的实施(第2页)》
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