会计教学论文：关于会计基础新课程教学有效的实施
证格式的准确性、根据采购业务的增值税专用发票和运费发票判断业务类型并填制付款支票和收料单，进行检测，检测结果为实验班完成测试的成绩更优。学生们在会计模拟实训的总结中写道：“一学期的学习最大的收获是做实训时可以不看题目，根据原始凭证就会填记账凭证了。”尤其值得指出的是，透过会计凭证判断业务类型的能力是形成工作实操能力的重要环节。
（三）实验班被试者的学习体验更愉悦，态度更积极。当被问到：“一学期的学习中，你是否感受到学习的愉悦与成功”，实验班约47.50%表示“是的，我愉快学习，有成就感”．这一数据相比对照班的14.29%有了较大的提升，、
（四）实验班的师生互动、生生互动与合作更和谐。新的课程模式下教师更有针对性地进行指导，有助于师生关系的和谐建设．而生生合作完成工作任务的学习经历也有利于生生关系变得更密切．使得学习氛围更浓郁。
五、教学实施中应关注的问题及反思
（一）容量与效率
新课程教学承载了更多的内容．例如原始凭证的填制等内容是新增内容。这样在一定程度上需要提高教与学的效率。而提高教学效率就必须提升学生自主学习的积极性，养成课前预习、自学等良好的学习习惯。可以考虑两方面的措施：其一，由于中职学生自学能力稍差．教师可在课前将学习要点细化后再布置给学生．即通过具体的学习要点起导学作用：其二，针对中职学生的特点，单纯依靠一门课程一位老师来帮助学生养成良好的学习习惯、提升其自主学习能力是比较困难的．建议学校将良好习惯的养成作为系统工程来抓．
（二）激发学习兴趣
新课程实施最重要的是引领学生对该课程形成兴趣与学习动力。促使形成兴趣的着力点在于：其一，学习内容源于生活与经验，教师应尽可能做好两者之间的链接：其二，懂得所学内容的应用意义而产生理智性的学习动机；其三，在课程学习中因探索成功而产生动力，教师应多作正面评价与鼓励。
（三）学业评价
新课程理念及模式下．应相应运用发展性教学评价进行学业评价．职校学生的评价不需要具备选拔与甑别的功能，所以评价功能应侧重发展性目标。新课程模式下，项目教学的实施，小组合作学习的进行等等．都要求学业评价应更多地体现发展性教学评价．采取灵活的评价方式，而不再象过去那样简单地将平时成绩、期中考成绩、期末考成绩加权平均。那么，在一定程度上就需要给予教师更大的评价自主权。
（四）教学监管
新课程的实施必然带来教学监管的变化。比起传统的课堂．新课程教学秩序可能就不再看起来那么井井有条．教师需要把控好活跃的度，及时监控学生的情绪变化。而监控的难易是与班级规模密切相关。在当前班级人数偏多的教学现实中，这对于教师是一大挑战。
（五）教师指导作用
教师的指导更加凸现出重要性。学生的自主探索可能会经常犯错或偏离方向．这需要老师对不同的学生作个性化指导及释疑。此外．学生的学校学习除了通过动手获得（仿真）直接经验外，间接经验与知识的获得也非常重要．它与直接经验在学习者知识结构中相辅相成，有机统一。间接经验知识的获得有助于直接经验知识的系统化，而间接经验及知识的获得主要依靠老师的传授及指导来获得．正是因为有教师的指导，学生才更容易将（仿真）工作经验纳入会计理论体系中。所以教师的指导作用不是弱化了，而是强化了。
（六）合作学习
合作学习并非必需通过课堂教学作为唯一途径来体现与实现．更重要的是需要引导学生进行课堂外的交流与合作。从某种意义上说，延伸至课堂以外的生生交流与合作才是更重要的合作学习。
综上所述．会计基础新课程开展有效教学的举措在于重新确立课程目标．建构与职业活动紧密相联的教学内容．并设计符合学生认知水平的教学方法体系，以培养学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]姜大源．职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：6-9．
[2]广州市中等职业教育地方教材建设委员会．会计基础（实验版）[M]．广州：广东科技出版社，2008.
[3]沈烈敏．学业不良心理学研究[M].上海：上海教育出版社，2008,10：260-266．
[4]余文森，黄国才，陈敬文．有效备课·上课-听课·评课[M].福州：福建教育出版社．2008，8：147.
[5]徐国庆．实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005，7：267-269.
[6]奥苏伯尔等著，余星南，宋钧译．教育心理学一认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994:24—31.
[7]何克抗，教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.
[8]尹睿．情景学习与建构主义学习的批判：校本学习研究的视角[J]，教育发展研究，2008(10)：53-57 《会计教学论文：关于会计基础新课程教学有效的实施(第3页)》
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（三）实验班被试者的学习体验更愉悦，态度更积极。当被问到：“一学期的学习中，你是否感受到学习的愉悦与成功”，实验班约47.50%表示“是的，我愉快学习，有成就感”．这一数据相比对照班的14.29%有了较大的提升，、
（四）实验班的师生互动、生生互动与合作更和谐。新的课程模式下教师更有针对性地进行指导，有助于师生关系的和谐建设．而生生合作完成工作任务的学习经历也有利于生生关系变得更密切．使得学习氛围更浓郁。
五、教学实施中应关注的问题及反思
（一）容量与效率
新课程教学承载了更多的内容．例如原始凭证的填制等内容是新增内容。这样在一定程度上需要提高教与学的效率。而提高教学效率就必须提升学生自主学习的积极性，养成课前预习、自学等良好的学习习惯。可以考虑两方面的措施：其一，由于中职学生自学能力稍差．教师可在课前将学习要点细化后再布置给学生．即通过具体的学习要点起导学作用：其二，针对中职学生的特点，单纯依靠一门课程一位老师来帮助学生养成良好的学习习惯、提升其自主学习能力是比较困难的．建议学校将良好习惯的养成作为系统工程来抓．
（二）激发学习兴趣
新课程实施最重要的是引领学生对该课程形成兴趣与学习动力。促使形成兴趣的着力点在于：其一，学习内容源于生活与经验，教师应尽可能做好两者之间的链接：其二，懂得所学内容的应用意义而产生理智性的学习动机；其三，在课程学习中因探索成功而产生动力，教师应多作正面评价与鼓励。
（三）学业评价
新课程理念及模式下．应相应运用发展性教学评价进行学业评价．职校学生的评价不需要具备选拔与甑别的功能，所以评价功能应侧重发展性目标。新课程模式下，项目教学的实施，小组合作学习的进行等等．都要求学业评价应更多地体现发展性教学评价．采取灵活的评价方式，而不再象过去那样简单地将平时成绩、期中考成绩、期末考成绩加权平均。那么，在一定程度上就需要给予教师更大的评价自主权。
（四）教学监管
新课程的实施必然带来教学监管的变化。比起传统的课堂．新课程教学秩序可能就不再看起来那么井井有条．教师需要把控好活跃的度，及时监控学生的情绪变化。而监控的难易是与班级规模密切相关。在当前班级人数偏多的教学现实中，这对于教师是一大挑战。
（五）教师指导作用
教师的指导更加凸现出重要性。学生的自主探索可能会经常犯错或偏离方向．这需要老师对不同的学生作个性化指导及释疑。此外．学生的学校学习除了通过动手获得（仿真）直接经验外，间接经验与知识的获得也非常重要．它与直接经验在学习者知识结构中相辅相成，有机统一。间接经验知识的获得有助于直接经验知识的系统化，而间接经验及知识的获得主要依靠老师的传授及指导来获得．正是因为有教师的指导，学生才更容易将（仿真）工作经验纳入会计理论体系中。所以教师的指导作用不是弱化了，而是强化了。
（六）合作学习
合作学习并非必需通过课堂教学作为唯一途径来体现与实现．更重要的是需要引导学生进行课堂外的交流与合作。从某种意义上说，延伸至课堂以外的生生交流与合作才是更重要的合作学习。
综上所述．会计基础新课程开展有效教学的举措在于重新确立课程目标．建构与职业活动紧密相联的教学内容．并设计符合学生认知水平的教学方法体系，以培养学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]姜大源．职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：6-9．
[2]广州市中等职业教育地方教材建设委员会．会计基础（实验版）[M]．广州：广东科技出版社，2008.
[3]沈烈敏．学业不良心理学研究[M].上海：上海教育出版社，2008,10：260-266．
[4]余文森，黄国才，陈敬文．有效备课·上课-听课·评课[M].福州：福建教育出版社．2008，8：147.
[5]徐国庆．实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005，7：267-269.
[6]奥苏伯尔等著，余星南，宋钧译．教育心理学一认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994:24—31.
[7]何克抗，教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.
[8]尹睿．情景学习与建构主义学习的批判：校本学习研究的视角[J]，教育发展研究，2008(10)：53-57 《会计教学论文：关于会计基础新课程教学有效的实施(第3页)》
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