浅谈“导学案”设计编写与使用

浅谈“导学案”设计编写与使用

　　温双艳

　　双丰林业局第一中学黑龙江伊春152511

　　新课程改革呼唤有效课堂教学，伴随黑龙江省新一轮高中课程改革，应运而生的是“导学案”课堂教学模式。

　　所谓“导学案”课堂教学模式是通过推行“自主学习—交流展开—效果检测”的教学模式，使学生轻松、高效、主动地去学习，在老师精心组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主合作、探究交流、展示反馈等环节真正成为学习的主人。“导学案”的指导思想是让学生都快乐学习，让每个学生在原有基础上都发展提高。精神实质是实现“三个转变”，即师生活动中的由以教师讲为主向以学生学为主的转变；教学方法由先教后学向先学后教转变；教学工作由以教为中心的设计教案向以学为中心的设计学案转变。它的重点意图是抓课前预习，以教师设计好的导学案为线路图，引导学生提前进入课程、熟悉知识。导学案给学生指明学习方向，不仅是指导学生自主学习、合作探究的学习方案，也是培养学生建构知识能力的媒介，同时还是帮助学生理解教材的纽带。经过几年实践和探索，导学案课堂教学模式具有鲜活的生命力，能够有自己的舞台和发展的空间，那么导学案质量直接关乎教学效果，又是打造高效课堂的载体，如何设计、编写和使用导学案呢？下面谈一下。

　　1基本概念——最大限度尊重学生主体地位

　　随着高考改革的深入，对学生的选择越来越侧重能力的考查，为了学生能力的培养，在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用，突出学生自主、合作、探究学习的行为。这就要求导学案的设计编写要以“学”为重点，以设疑激趣为先导，以揭示规律为重点，以精点精练为策略，以主动参与为途径，以创新思想为方向，以课堂有效为目的。最大的限度调动学生主动参与学习的积极性。

　　2基本原则——贯彻新课标理念

　　2.1主体性原则

　　导学案设计必须尊重学生主体地位，注意发挥学生的主观能动性，教师努力做到信任学生，把时间和空间还给学生，让学生锻炼和培养能独立完成的自主学习能力，从中体味学习乐趣。

　　2.2探究性原则

　　教学的基本方式是问题式教学，即将知识问题化，能力过程化，把需要学生掌握

　　知识形成一个个问题，通过自主学习、合作交流等方式，使学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。所以 “问题”是关键、是核心，因此教师设计编写导学案，应将主要精力放在问题的构思和设计上，问题设计一定要联系学生实际科学合理、可操作性强。

　　2.3分层性原则

　　遵循教育规律和个体差异。导学案问题设计要体现分层教学，充分考虑到学生实际，认知水平和理解能力，关注每位学生，认真研究学生的个体差异，做到“因材施教”，低起点，小台阶，步步清。

　　2.4能力立意原则

　　导学案是学生学习的路线图，要依据三维目标设计问题、创设情境，提高观察能力、思维能力、判断能力、推理能力、团结协作能力、语言表达能力等

　　3导学案内容及设计说明

　　以新授课导学案为例

　　基本内容。“三案合一”即预习案、探究案、检测案合为一案。

　　①学法指导：结合学情、考情安排切实可行的学法指导，明确预习要求和注意事项。

　　②学习目标：体现三维目标，内容具体实际。

　　③预习案：设置知识链接，体现与本节相关知识点。

　　④探究案：贴近教材，围绕目标，凝练2—4个疑难点问题，以交流研讨形式由浅入深，层层展开，激发学生思维火花，进行思维训练过程，提升学生探究能力。

　　⑤检测案：主要是结合本节知识点进行双基训练，消化理解概念、公式、原理，一般以选择题、判断题为主。

　　4导学案的形成

　　导学案以学生“学”为核心，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分体现了学生在课堂的主体地位，突出教师由“教”转变为“导”的角色。所以教师在集体备课设计导学案时注意遵循以下基本要求：

　　4.1在“备教材”上做足文章

　　导学案的核心内容是怎样“学教材”，教材作为“教”和“学”的中介，是导学案的核心内容，主要要解决好这几个问题：①明确学习目标、任务和要求；②突出重点，抓住关键；③注重研究难点和突破重点；④明确教材体系和内容主次；⑤设计合理的达标练习和随堂延伸。

　　4.2在“备学生”上下功夫

　　分析学生的现有水平、学习需要、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验 、个体差异等。

　　4.3广泛利用教育资源

　　“它山之石，可以攻玉”。认真查阅与本节教学有关的资料，包括网络资料。但要注意的是，不要简单的采取“拿来主义”，要对所收集的材料善于取舍，合理整合，材料不在多，而在于精妙与恰当。

　　4.4设计学习过程

　　这是导学案的主体部分，具体过程如下：①自主学习；②交流展示；③效果检测。

　　每一环节都要有具体问题。

　　4.5在“备练习”上精心设计，有的放矢

　　效果检测是导学案的重要组成部分。精心设计课堂练习，根据不同学生分层次、分梯度设计难度，注重方式的灵活多样，做到有的放矢。

　　导学案没有固定模式，好的导学案一定经历“三常”：“常设计常钻研”、“常设计常修改”、“常设计常补充”。只有这样，教师讲课时才能做到左右逢源，条理清晰，游刃有余。学生学习才能快乐轻松，触类旁通，心领神会，才能真正做到教师的诲人不倦，学生的学而不厌。总之，只要适合学生的就是最好的，能够达成目标的就是优秀的，能够培养学生能力的就是最棒的。