初中思想品德教材中的活动设计教学初探
初中思想品德教材中的活动设计教学初探
作者简介：李小平（1966-），女，湖南双峰人，主要从事思想政治教育研究。
李小平
（广州市白云区教育发展中心，广东 广州 510440）
摘要：初中思想品德课应该注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。课程设计中安排了大量的活动设计，如何处理和使用这些活动设计对教学来说是一种新的考验。我们要依据课程标准要求和学生实际有选择地、创造性地使用。
关键词：教材；活动设计；课程标准；处理和使用
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0011-03
初中的思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性 ①从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。①课程。《思想品德课程标准》指出：初中思想品德课应该注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。由此可见，初中思想品德课程强调把思想品德教育寓于活动之中，让学生在亲身体验与实践活动中建构知识，培养能力，升华情感，学做负责任的公民。以课程标准为依据，人教版初中思想品德教材的呈现方式打破了原来思想政治先给出观点，然后论述、事例论证的呈现方式，创设了学生的生活事件和遇到的问题在前台，知识、观点、结论在后台，用丰富多彩的自主活动作为两者桥梁的呈现方式。教材中每一课都有大量的活动设计，每一单元还有主题探究②人教版初中思想品德教材中，每个单元的首页都设计了一个与该单元内容相配套的“主题探究”。 它面对整个单元的整体结构，从“全局”的高度俯瞰和统帅各个部分知识的处理，是整个单元的灵魂和核心。②。因此，如何更好地处理和使用新教材中的活动设计，才能达到更好的教学效果，是教学中面临的一个新的课题。
一活动设计处理和使用误区
（一）不加选择盲目使用
教学实践中，有的老师由于受传统观念的影响，将教材“神圣”化，不敢越雷池半步，只敢按部就班地全部依照教材编排来进行教学。不管学生有没有共鸣，不管活动的设计符不符合学生的实际情况，只要书上有活动就安排学生做。有的教师将活动加上观点简单地拼凑在一起，没有对学生在活动中出现的问题和观点进行分析、澄清、归纳、总结。有的甚至还没有弄懂教材的活动意图，就开始要学生活动，并不懂得通过学生活动来活化知识，提高能力，升华情感。
（二）完全放弃教材中的活动设计
完全放弃教材中的活动设计有两种表现。第一种是教师的教学观念没有转变，按照自己的老一套进行“灌输式”的教学。课堂教学仍没有超越“知识本位”、“教师中心”的传统模式，重知识传授，轻情感、态度和价值观的培养；重说教，轻学生体验、感悟。上课画书、背书、默书。知识死记硬背，学生学习到的东西，是死的知识，是知识的堆砌。这种现象弱化了思想品德课程对青少年思想品德的形成和发展的有效帮助和正确指导，与教材的编写意图背道而驰。第二种情况是不顾教材活动设计，花大量的时间去寻找、搜索一些教学资源，设计活动，对教材中的许多资源和活动版块都弃而不用。甚至有些教师为追求“新”、“奇”，把教材资源全部抛开，只考虑开发课外资源，结果学生上课被各种信息轰炸，应接不暇，导致教学效果适得其反。
（三）忽视课外活动设计
教材中的活动设计按照完成的时间和场所可分为课堂活动和课外活动。教师一般比较重视课堂的活动设计，而对课外活动比如单元主题探究活动、参观访问、社会调查等不够重视。有的教师认为教学时间紧、任务重、教师难以组织和调控，所以干脆不开展。也有教师认为课外活动可有可无，只要不影响教学成绩就行，能不开展，就不开展。
二处理和使用教材活动设计策略
《思想品德课程标准》是开展思想品德课教学的行动指南。教材的编写，教材中的活动设计的安排，都是以课标的理念来指导的。在实施教学过程中，必须深入理解、领会课标理念，处理和使用教材中的活动设计。
（一）确立新的教材观
《思想品德课程标准》对课程资源做了很充分的论证，课程资源的开发、利用是多方面的。教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。我们不应该把教材看作是教学的金科玉律，而要把它看作是一种教源。因此，教师必须摈弃 “教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材，防止“新瓶装旧酒”的现象发生。 遵循这一理念，在处置和使用教材中的活动设计时，就可以做到既重视它而又不完全照搬，教材中可使用的应充分利用，可经改造整合后使用的，应大量地取舍或拓展，并且能有所突破，创造性地处理和使用。
（二）树立新的学生观
新教材从培养学生的主动探究能力出发，精心创设问题的情境、事例，以及丰富多彩的探究性活动，这些活动往往以“讨论”、“观察”、“辨析”、“调查”等形式出现，加强探究的力度，体验学习的过程和方法①转引自课改理念100问http://wenku.baidu.com/view/7f17f614fad6195f312ba6ef.html①，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。因此，在教学实践上，在处置和使用教材活动设 《初中思想品德教材中的活动设计教学初探》
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作者简介：李小平（1966-），女，湖南双峰人，主要从事思想政治教育研究。
李小平
（广州市白云区教育发展中心，广东 广州 510440）
摘要：初中思想品德课应该注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。课程设计中安排了大量的活动设计，如何处理和使用这些活动设计对教学来说是一种新的考验。我们要依据课程标准要求和学生实际有选择地、创造性地使用。
关键词：教材；活动设计；课程标准；处理和使用
中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0011-03
初中的思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性 ①从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。①课程。《思想品德课程标准》指出：初中思想品德课应该注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。由此可见，初中思想品德课程强调把思想品德教育寓于活动之中，让学生在亲身体验与实践活动中建构知识，培养能力，升华情感，学做负责任的公民。以课程标准为依据，人教版初中思想品德教材的呈现方式打破了原来思想政治先给出观点，然后论述、事例论证的呈现方式，创设了学生的生活事件和遇到的问题在前台，知识、观点、结论在后台，用丰富多彩的自主活动作为两者桥梁的呈现方式。教材中每一课都有大量的活动设计，每一单元还有主题探究②人教版初中思想品德教材中，每个单元的首页都设计了一个与该单元内容相配套的“主题探究”。 它面对整个单元的整体结构，从“全局”的高度俯瞰和统帅各个部分知识的处理，是整个单元的灵魂和核心。②。因此，如何更好地处理和使用新教材中的活动设计，才能达到更好的教学效果，是教学中面临的一个新的课题。
一活动设计处理和使用误区
（一）不加选择盲目使用
教学实践中，有的老师由于受传统观念的影响，将教材“神圣”化，不敢越雷池半步，只敢按部就班地全部依照教材编排来进行教学。不管学生有没有共鸣，不管活动的设计符不符合学生的实际情况，只要书上有活动就安排学生做。有的教师将活动加上观点简单地拼凑在一起，没有对学生在活动中出现的问题和观点进行分析、澄清、归纳、总结。有的甚至还没有弄懂教材的活动意图，就开始要学生活动，并不懂得通过学生活动来活化知识，提高能力，升华情感。
（二）完全放弃教材中的活动设计
完全放弃教材中的活动设计有两种表现。第一种是教师的教学观念没有转变，按照自己的老一套进行“灌输式”的教学。课堂教学仍没有超越“知识本位”、“教师中心”的传统模式，重知识传授，轻情感、态度和价值观的培养；重说教，轻学生体验、感悟。上课画书、背书、默书。知识死记硬背，学生学习到的东西，是死的知识，是知识的堆砌。这种现象弱化了思想品德课程对青少年思想品德的形成和发展的有效帮助和正确指导，与教材的编写意图背道而驰。第二种情况是不顾教材活动设计，花大量的时间去寻找、搜索一些教学资源，设计活动，对教材中的许多资源和活动版块都弃而不用。甚至有些教师为追求“新”、“奇”，把教材资源全部抛开，只考虑开发课外资源，结果学生上课被各种信息轰炸，应接不暇，导致教学效果适得其反。
（三）忽视课外活动设计
教材中的活动设计按照完成的时间和场所可分为课堂活动和课外活动。教师一般比较重视课堂的活动设计，而对课外活动比如单元主题探究活动、参观访问、社会调查等不够重视。有的教师认为教学时间紧、任务重、教师难以组织和调控，所以干脆不开展。也有教师认为课外活动可有可无，只要不影响教学成绩就行，能不开展，就不开展。
二处理和使用教材活动设计策略
《思想品德课程标准》是开展思想品德课教学的行动指南。教材的编写，教材中的活动设计的安排，都是以课标的理念来指导的。在实施教学过程中，必须深入理解、领会课标理念，处理和使用教材中的活动设计。
（一）确立新的教材观
《思想品德课程标准》对课程资源做了很充分的论证，课程资源的开发、利用是多方面的。教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。我们不应该把教材看作是教学的金科玉律，而要把它看作是一种教源。因此，教师必须摈弃 “教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材，防止“新瓶装旧酒”的现象发生。 遵循这一理念，在处置和使用教材中的活动设计时，就可以做到既重视它而又不完全照搬，教材中可使用的应充分利用，可经改造整合后使用的，应大量地取舍或拓展，并且能有所突破，创造性地处理和使用。
（二）树立新的学生观
新教材从培养学生的主动探究能力出发，精心创设问题的情境、事例，以及丰富多彩的探究性活动，这些活动往往以“讨论”、“观察”、“辨析”、“调查”等形式出现，加强探究的力度，体验学习的过程和方法①转引自课改理念100问http://wenku.baidu.com/view/7f17f614fad6195f312ba6ef.html①，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。因此，在教学实践上，在处置和使用教材活动设 《初中思想品德教材中的活动设计教学初探》
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