打造生机勃勃的会计电算化高效课堂
打造生机勃勃的会计电算化高效课堂
作者/ 李晓丹
摘 要：在中职会计电算化教学中，如何激活学生的兴趣，如何催醒学生头脑中那似乎“业已沉睡”的细胞，是摆在会计电算化教师面前的一个重要课题。构建一种互动、民主、融对话性、实践性、体验性于一体的教学情境，在具体的实践活动中主动参与、乐于探究、积极交流与合作，对于学生学好会计电算化教学无疑具有积极的促进作用。
关键词：任务驱动；模拟实训；教学方式
会计电算化是一门立足实践、注重体验、注重严谨的课程。它既研究会计的原理、原则，会计发展规律的理论体系与概念结构，又利用电脑代替人工记账、算账和报账，完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，从而实现会计工作的现代化。基于此，教师应最大限度地发挥学生的主体作用，打破课内外的界限、消除校内与校外的壁垒，引导学生在学中做、做中学，使教学环境成为一泓师生互动、人机互动的“活水”。
一、教学实施：以任务驱动为主
中职学生年龄一般为18～23岁，正处于身心易变时期，心理和情感耐受度差，很不稳定。且会计电算化又是一门比较“枯燥”的课程，如何激活学生的兴趣，如何催醒学生头脑中那似乎“业已沉睡”的细胞，是摆在会计电算化教师面前的一个重要课题。面对这群活泼多变的学生，如何使理论和实践能够巧妙接洽，课内和课外能够有效衔接等，都需要教师静心思考并勇于实践。
一些“先行者”的实践证明，通过任务驱动来提高学生的积极性，不失为一条好路子。所谓基于任务驱动的软件操作技能学习，是指把所要学的知识点、操作步骤、操作技巧分配到一个个任务中。教师演示一个子任务，学生也训练一个子任务，如此，逐渐“螺旋”上升。教师定期对各子任务的完成情况进行考查。由于任务环环相扣，有利于牵动伸展其思维触角，有利于架起通向其智能最近发展区的桥梁。
例如，在《各种档案的设置方法》教学中，一共有8个任务。任务1：启动并注册系统；任务2：设置部门档案；任务3：设置职员档案；任务4：设置供应商分类；任务5：设置供应商档案；任务6：设置客户档案；任务7：设置凭证类别；任务8：设置结算方式。在课堂中，教师可以选择其中一个子任务的操作步骤和操作技巧进行教学，其他的则以任务驱动的方式分配给学生。教师强调，除第一个子任务外，其他的子任务都需要先打开“基础设置”。这样根据任务分步骤来开展，对重点步骤重点讲解，强调易错易漏步骤。如此，学生已有的经验容易被激活、丰富与提升；知识的获取也呈现出非线性、动态的传递形式，学生更能“爬上树摘到果子”。
二、教学流程：模拟实训不可或缺
会计电算化是一门实践课。学生能否把干巴巴的理论转化为生动具体的实际操作，能否主动积极地去验证、去探索、去挑战，这是教学成败的一个关键。如果说理论灌输是“劳役”，或者“苦役”，那么投入到真实“可见”的现实中去实践就是“乐役”，就是“见证奇迹”的时刻。
例如，在《工资管理系统初始化》教学中，可以让学生模拟建立工资账套的情景，也可以让学生模拟设置银行名称、人员类别、工资项目、人员档案、设置计算公式，或者可以带领学生亲自去真实的会计工作场所进行考察式体验，使学生全面感受、感知，达到课堂学习活动的延续和深化。
又如，可以让一个学生得扮演多个角色：主管、总账会计、出纳等，即所谓的“轮岗操作”。这样的扮演尽管有一定的难度，需要使用不同的账户在同一账套中来回登录，但值得一试，因为这样的训练能最大限度地点燃学生的寻求知能之火、智慧之火，激发其学习的兴趣和情趣，成为其聚精会神的心理动因。
三、教学方式：多种学法交叉运用
新世纪的中职课堂，有没有磁石般紧紧吸引学生的亮点，离不开这样一些要素的参与：求知若渴的心理体验、浓淡相宜的课堂气氛、“近”与“远”的拓展延伸……这一切需要教师改变自己的教学理念：不仅仅是一种方法，而是多种学法交叉运用；不仅仅是严厉的眼神，而是启发、鼓励和唤醒的“和风细雨”；不仅仅是呆在教室，而是引领学生走向社会，和丰富多彩的现实深情“拥抱”。说到底，教师要通过多种学法交叉运用，打造生机勃勃的会计电算化高效课堂。
比如，可以采取“理实一体”教学，即打破传统的先理论后实践的教学方法，采用边理论边实践的教学方法，将理论知识融于实践教学中；可以采取验证式实验教学，即学生按实验指导书中给定的实验内容和步骤进行实验操作，最终验证性地考查会计信息处理结果；可以采取综合式实验教学，即要求学生在调查企业会计部门的会计业务基础上，自己设计具有参考性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验效果，并观察、分析、研究实验过程和分析结果……
竞赛式体验是调动学生学习积极性的一剂“良方”。针对会计电算化的实训练习，教师可以把学生分成若干小组，并提出竞赛任务。每个小组的成员都扮演不同岗位角色，解决不同问题。竞赛任务如：（1）系统管理员对各个人员进行用户增加、设置，建立财务账套，并指定每个角色的职位和权限。（2）账套主管登录系统，进行账套基础信息、基础档案编制，以及总账系统、工资管理、固定资产管理等模块的初始化。（3）总账会计进行日常业务中凭证的填写、工资变动、固定资产增减变动等信息的录入。同时，出纳人员对适当的凭证进行出纳签字操作等。在竞赛中可以安排4~8名学生扮演不同的角色，按照正确的操作过程来完成任务。
总之，构建一种互动民主和融对话性、实践性、体验性于一体的教学情境，在具体的实践活动中主动参与、乐于探究、积极交流与合作，对于学生学好会计电算化教学无疑具有积极的促进作用。
（作者单位 郑州财经技师学院） 《打造生机勃勃的会计电算化高效课堂》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/85412.html
作者/ 李晓丹
摘 要：在中职会计电算化教学中，如何激活学生的兴趣，如何催醒学生头脑中那似乎“业已沉睡”的细胞，是摆在会计电算化教师面前的一个重要课题。构建一种互动、民主、融对话性、实践性、体验性于一体的教学情境，在具体的实践活动中主动参与、乐于探究、积极交流与合作，对于学生学好会计电算化教学无疑具有积极的促进作用。
关键词：任务驱动；模拟实训；教学方式
会计电算化是一门立足实践、注重体验、注重严谨的课程。它既研究会计的原理、原则，会计发展规律的理论体系与概念结构，又利用电脑代替人工记账、算账和报账，完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，从而实现会计工作的现代化。基于此，教师应最大限度地发挥学生的主体作用，打破课内外的界限、消除校内与校外的壁垒，引导学生在学中做、做中学，使教学环境成为一泓师生互动、人机互动的“活水”。
一、教学实施：以任务驱动为主
中职学生年龄一般为18～23岁，正处于身心易变时期，心理和情感耐受度差，很不稳定。且会计电算化又是一门比较“枯燥”的课程，如何激活学生的兴趣，如何催醒学生头脑中那似乎“业已沉睡”的细胞，是摆在会计电算化教师面前的一个重要课题。面对这群活泼多变的学生，如何使理论和实践能够巧妙接洽，课内和课外能够有效衔接等，都需要教师静心思考并勇于实践。
一些“先行者”的实践证明，通过任务驱动来提高学生的积极性，不失为一条好路子。所谓基于任务驱动的软件操作技能学习，是指把所要学的知识点、操作步骤、操作技巧分配到一个个任务中。教师演示一个子任务，学生也训练一个子任务，如此，逐渐“螺旋”上升。教师定期对各子任务的完成情况进行考查。由于任务环环相扣，有利于牵动伸展其思维触角，有利于架起通向其智能最近发展区的桥梁。
例如，在《各种档案的设置方法》教学中，一共有8个任务。任务1：启动并注册系统；任务2：设置部门档案；任务3：设置职员档案；任务4：设置供应商分类；任务5：设置供应商档案；任务6：设置客户档案；任务7：设置凭证类别；任务8：设置结算方式。在课堂中，教师可以选择其中一个子任务的操作步骤和操作技巧进行教学，其他的则以任务驱动的方式分配给学生。教师强调，除第一个子任务外，其他的子任务都需要先打开“基础设置”。这样根据任务分步骤来开展，对重点步骤重点讲解，强调易错易漏步骤。如此，学生已有的经验容易被激活、丰富与提升；知识的获取也呈现出非线性、动态的传递形式，学生更能“爬上树摘到果子”。
二、教学流程：模拟实训不可或缺
会计电算化是一门实践课。学生能否把干巴巴的理论转化为生动具体的实际操作，能否主动积极地去验证、去探索、去挑战，这是教学成败的一个关键。如果说理论灌输是“劳役”，或者“苦役”，那么投入到真实“可见”的现实中去实践就是“乐役”，就是“见证奇迹”的时刻。
例如，在《工资管理系统初始化》教学中，可以让学生模拟建立工资账套的情景，也可以让学生模拟设置银行名称、人员类别、工资项目、人员档案、设置计算公式，或者可以带领学生亲自去真实的会计工作场所进行考察式体验，使学生全面感受、感知，达到课堂学习活动的延续和深化。
又如，可以让一个学生得扮演多个角色：主管、总账会计、出纳等，即所谓的“轮岗操作”。这样的扮演尽管有一定的难度，需要使用不同的账户在同一账套中来回登录，但值得一试，因为这样的训练能最大限度地点燃学生的寻求知能之火、智慧之火，激发其学习的兴趣和情趣，成为其聚精会神的心理动因。
三、教学方式：多种学法交叉运用
新世纪的中职课堂，有没有磁石般紧紧吸引学生的亮点，离不开这样一些要素的参与：求知若渴的心理体验、浓淡相宜的课堂气氛、“近”与“远”的拓展延伸……这一切需要教师改变自己的教学理念：不仅仅是一种方法，而是多种学法交叉运用；不仅仅是严厉的眼神，而是启发、鼓励和唤醒的“和风细雨”；不仅仅是呆在教室，而是引领学生走向社会，和丰富多彩的现实深情“拥抱”。说到底，教师要通过多种学法交叉运用，打造生机勃勃的会计电算化高效课堂。
比如，可以采取“理实一体”教学，即打破传统的先理论后实践的教学方法，采用边理论边实践的教学方法，将理论知识融于实践教学中；可以采取验证式实验教学，即学生按实验指导书中给定的实验内容和步骤进行实验操作，最终验证性地考查会计信息处理结果；可以采取综合式实验教学，即要求学生在调查企业会计部门的会计业务基础上，自己设计具有参考性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验效果，并观察、分析、研究实验过程和分析结果……
竞赛式体验是调动学生学习积极性的一剂“良方”。针对会计电算化的实训练习，教师可以把学生分成若干小组，并提出竞赛任务。每个小组的成员都扮演不同岗位角色，解决不同问题。竞赛任务如：（1）系统管理员对各个人员进行用户增加、设置，建立财务账套，并指定每个角色的职位和权限。（2）账套主管登录系统，进行账套基础信息、基础档案编制，以及总账系统、工资管理、固定资产管理等模块的初始化。（3）总账会计进行日常业务中凭证的填写、工资变动、固定资产增减变动等信息的录入。同时，出纳人员对适当的凭证进行出纳签字操作等。在竞赛中可以安排4~8名学生扮演不同的角色，按照正确的操作过程来完成任务。
总之，构建一种互动民主和融对话性、实践性、体验性于一体的教学情境，在具体的实践活动中主动参与、乐于探究、积极交流与合作，对于学生学好会计电算化教学无疑具有积极的促进作用。
（作者单位 郑州财经技师学院） 《打造生机勃勃的会计电算化高效课堂》
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