小学常识课堂呼唤研究性学习

备、授、评的研究型的方案模式，有待于我们广大教师进一步去讨论和研究。 4.反思过去，立足现在，展望未来。 历史已远远在我们后面，站在现在的时轮里看过去我们可以看得更清楚。以史为镜，可以知兴替。我们的教育也如此。过去的传统教学模式已远远跟不上时代的脚步，取而代之的是现代化的教学模式。用“研究性学习”代替“接受性学习”显然是明智之举。在传统的学科课程的教学中，其主要目标是为了让学生掌握人类的文明成果。所以按照美国著名教育心理学家奥苏贝尔的观点，接受性学习并不等于机械学习，在学科教学中让学生采取有意义的接受学习方式，可以高效率地系统掌握学科知识。这是为什么学生的主要也是唯一的学习方式，是接受性学习的原因。因此，接受性学习作为学生唯一的学习方式，长此以往，学生便会变得只会接受，不会创新，对学生来说是一种能力的缺乏，对于国家和民族而言则意味着失去赖以进步的不竭动力。而在新的《课程标准》中，综合实践活动课程日渐变得重要。在这种课程中，学生的学习方式主要是研究性学习。因此，它超越了学科概念的体系，主张在一个学习课题的统摄下，学生以类似科学研究的方式主动获取知识，应用知识解决问题获得发展。如果说经典的学科课程模式是“目标--达成--评价”的话，综合实践活动课程则是通过主题将学生在学习中所“体验”的文化内容整合起来，使学生在学习过程中的思想、行为进一步完善，并由此获得预设的经验。它是一种由“课题研究--体验、经历过程--发展”的过程。 小学常识作为小学教育的一门重要的学科，在科学技术发展中起到了极其重要的作用，在提高全民素质中也占有重要的席位。为此，如何让学生学好小学常识课业变得十分必要，从而加强小学常识课堂教学模式的改革也变得十分迫切。而研究性学习的优势正日益在各科学课教学中发挥着巨大的作用。为此，我们大声疾呼小学常识课也应走研究型教学模式的路子，小学常识课呼唤研究性学习。 总之，我们的目标只有一个--让孩子们充满生活力。 [参考文献]： 1.胡东芳，孙军业。为学校的创新“松绑”（J）。福建教育。2001.(10):P18-19 2.叶君宗。尝试问题解决模式（J）。福建教育。2001.(10) 3.黄永坚。学生发展之门径（J）。福建教育。2001.(11) 4.龚正元。试论研究性学习的本质（J）。现代中小学教育。2001.（12） 5.张人红，霍益萍。研究性学习的特点和课程定位（J）。课程教材教法。200

1.（11） 6.张思丰。试论研究性学习（J）。课程教材教法。2000.（6） 7.李召存。研究兴学习初探(J)。中国教育学刊。2001.(2) 8.王洁。课程与学习的交互（J）。上海教育科研。2001.(1) 9.张华。课程与教学论（M）。上海教育出版社。2000.（7） 10.从立新。课程改革与课程微观结构的研究（J）。教育研究。2000.(7) 11.徐守敬，邢永举。研究型教学方案设计初探（J）。小学数学教育。2002.(3) 12.商继宗。中小学比较教育学（M）。人民教育出版社。2001.(5) 13.夏惠贤。当代中小学教学模式研究（M）。广西教育出版社。2002.(3) 14.钱大同.小学常识教育学（M）.浙江教育出版社。1998.(7) 

     

《小学常识课堂呼唤研究性学习(第2页)》