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综合编排教学法的原则与方法


[作者]  王枫林

[内容] 

 

众所周知,具有几千年悠久历史的东方壁毯,以其丰富的色彩、精美的图案和独

特的编织方法而受到世界人民的喜爱。综合编排教学法正是受到这种壁毯的编织

方法的启发而产生的。这种新的教学方法是1990年在美国旧金山召开的国际

英语教学研讨大会上由丽贝卡·奥克斯福德、大卫·李和罗宾·斯卡色拉(Re

beccaOxfo-rd,DavidLee,RobinScarcell

a)三人率先提出,随后由17位经验丰富的外语教学专家和外语教学理论研究

人员共同研究,他们在全国各地成立了许多专题小组,并在40多所大学建立了

试验点。在众多师生的积极配合下,收集了大量的资料和系统的调查数据,经过

多次反复的试验与改进,使这种教学法逐步完善起来。

 

本文将对综合编排法的教学原则和方法作一介绍,供我国外语教师借鉴与参考。

 

一、教师与学生

美丽的壁毯,要将各种颜色的毛线,按照设计的图案编织而成。在综合编排教学

法中(以下简称编排法)也是一样,要将不同的学习成份——语音、词汇、语法、

篇章结构、文体特征和文化知识等各个方面有机地结合起来,培养学生听、说、

读、写四种能力,达到运用外语进行交际的目的。由于语言学习是涉及大脑、心

灵、身体和感觉的过程,涉及到语言习得和外语学习、语言学、认知心理学、心

理语言学、社会语言学和语用学等诸多相关领域,因此,学生的语言学习。是与

他们的学习目的与动力、学习能力与方法,教材、环境以及心理影响等许多因素

紧密相关的。这种学习必须是教师与学生共同合作努力才能完成的一种动态过

程,其中,教师的指导方法和帮助起着重要的作用。正如编织壁毯时,织机质量

好坏,图案设计、色彩搭配以及编织技巧是至关重要的一样。

 

1.对教师的要求:

 

1)关心学生。

 

采用编排法教学,教师要关心学生,与学生建立亲密友好的合作关系。教师对学

生的关心出自于对学生的成长、发展和前途的关心。在教学中要对他们进行全面

细致地观察,了解他们的特点和内心活动,分析他们的情感和行为,知道他们的

需求和愿望,找出他们的学习优势和不足之处,从而在情感上支持和鼓励他们,

同时采取适当的教学方法,选用合适的学习材料,激发和保持他们的学习兴趣。

使他们发挥学习潜力,克服学习上的困难,不断取得进步。

 

2)专业水平高。编排法从一个不同的角度看待教学。教师的专业水平不仅反映

在自己的业务水平、教学态度和教学法方面,同时也反映在学生的学习行为和效

果方面。采用此方法的教师应注重研究教学理论和方法,善于分析学生的心理和

行为。能根据不同学生的兴趣和需求采用灵活的教学方法,选择合适的教材,使

课堂教学保持活跃有效,帮助学生更好地把“输入”变为“吸入”,不断向新的

水平发展。

 

2.教师的作用:

 

1)信息收集者:

 

教师注意收集学生在学习进程中的信息,观察、分析和总结学生学习情况,不断

改进教学。

 

2)决策制定者:

 

教师能根据变化不同的教学需求作出决定,采用与之相适应的教学计划和指导方

法,提高教学质量。

 

3)课堂交流活动的组织者:

 

教师能根据教学安排,设计形式不同的课堂交流活动(如同桌对话、小组讨论、

角色扮演等),激发学习兴趣,为学生提供更多的语言交际机会。

 

4)真实语言输入的提供者:

 

教师通过阅读材料,播放录音、录像,办讲座,邀请外国朋友参加活动等形式,

为学生提供大量真实的语言输入,帮助他们更好地吸收和运用语言。

 

5)辅导者和朋友:

 

教师努力做好学生的辅导员和朋友,与学生建立感情,使他们获得学习安全感,

树立学习信心,克服畏难情绪,帮助他们解决学习上的困难,掌握科学的学习方

法。

 

6)反馈信息提供者:

 

教师通过收集信息,检查教学情况,定期向学生提供反馈信息,帮助他们评估自

己的学习,找出成绩和不足,以便从学习进步中受到鼓舞,并找出不足以便改进。

 

7)多种文化学习的促进者:

 

语言学习与文化学习是紧密结合在一起的,编排法教学尤其突出这一点。教师要

善于指导学生在学习语言的同时学习目的语国家的文化知识,了解英语国家人民

的社会和生活情况,进行多种文化的比较,为更有效的语言学习和交际扫清障碍。

 

3.对学生的要求:

 

在编排法教学中,学生不应是被动的语言知识吸收者,而应是积极的参与者。他

们对自己的学习有相当大的主动权,能向教师提出建议,帮助教师选择具体的教

学方法,并积极参与各种教学活动。同时,还能主动向教师提供有关学习进程的

详情,便于教师收集信息,总结和改进教学。由于受到传统教学法的影响,许多

学生在开始阶段可能对自己在教学中的主动作用不足,习惯于被动地听讲和作笔

记,教师首先要帮助学生明确自己的位置由被动改为主动的重要性,取得学生的

合作,这样才能以新的教学方法取得满意的效果。

 

二、教学形式:

编排法的教学形式主要将伴随学习法、以学生为中心的间接教学法、以教师为中

心的直接教授法和学生自我指导学习法有机地结合起来,综合运用。

 

1.伴随学习法,属于自然法的一种,在80年代非常流行。方法是让学生沉浸

于目的语的环境中,重新创造出儿童学习母语的条件,让学生直接学习目的语。

编排法吸取伴随法的作法,注重创造学习语言的环境,强调口语和实践练习,使

用各种直观教具和视听设备,以接近实际生活的教学方式和内容,帮助学生自然

地吸收和学习语言。

 

2.以学生为中心的间接教学法,方法是让学生成为课堂学习的主体,目的是调

动学生的学习积极性,最大限度地发挥学习潜力。在课堂教学中,教师根据教学

要求和学生的心理与需求,精心设计形式多样的、以


学生为中心的课堂活动,吸

引学生兴趣盎然地投入到有意义的交际情景中去,努力发展交际能力。这种教学

方法是以学生为主体,教师是交际活动的策划者和组织者,他们在课堂上是以间

《综合编排教学法的原则与方法》
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