农村基础教育中的心理健康教育问题探讨

高，下面是实验前后班级的SCL-90测量的数据单项因子对比表。                 SCL-90两次测量变化表（强度心理障碍值）   序号  单项因子         测试时间  减少人数  降低幅度     （%）   1995年10月  1996年5月   1  躯体化      8人     1人      7人     87.5   2  强迫症状      12人     6人      6人     50.0   3  人际关系敏感      11人     5人      6人     54.6   4  忧郁       10人     2人      8人     80.0   5  焦虑      9人     2人      7人     77.8   6  敌对      13人     4人      9人     69.2   7  恐怖      9人     6人      4人     44.4   8  偏执      5人     1人      4人     80.0   9  精神病性      8人     1人      7人     57.5   10  其它      7人     3人      4人     57.1         总分      7人     1人      6人     85.7            （三）加强学生心理了解，寻找初中生特定年龄段心理特征       要成功的实施心理素质教育，必须掌握初中生特定年龄段的心理特征，注意其发展的时代性，多变性特点，建立多渠道，全方位的了解，收集信息体系。       １．建立心理咨询室       学校心理素质教育的实施，必须实现群体教育和个体教育的一体化。个别咨询与指导可以补充课堂教学的不足。所以“心理咨询是培养学生健康心理品质的有效途径”（新版《德育大纲》)。在明确心理咨询的学校性质基础上，二十一中学确定了学校心理咨询的四项主要任务是：       第一以教育发展为中心的咨询内容：初中生特定年龄段身心发展规律及特点，青春期的发展目标与影响因素、促进学生最佳发展的教育，教

学方式和途径等。       第二以校园指导为中心的咨询内容，感知、记忆、理解、应用书本知识的科学方法和规律；智力的自我开发；良好的习惯的培养和不良习惯的矫正；学习方法的自我检查和调整；应试技能的训练和提高；应挫能力；人际交往的技巧；个人与师、校矛盾处理；个人专长的确定和兴趣的培养等。       第三以心理卫生为中心的咨询内容：心理健康的标准，影响学生心理卫生的条件、因素；学生情绪、意志的调节；青春期性心理卫生指导；中学生早恋的原因和引导等。       第四以心理治疗为中心的咨询内容：青春期常见心理障碍的矫正和治疗如神经衰弱、焦虑症、恐怖症、强迫症、抑郁症、疑病症等。       在心理咨询体系建设中，我们主要做了以下的研究和实践工作：       一是扩大咨询对象，包括学生、家长、班主任、任课教师，教育管理人员等；二是扩大咨询方式，包括门诊咨询、通信咨询、电话咨询、现场咨询等；三是精心设计门诊咨询记录表－《心理咨询记录表》；四是注意坚持预防咨询为主，治疗模式为辅的心理咨询理论模式。即利用心理咨询室，对学生进行科学的辅导和帮助，促进其心理矛盾完善解决，心理潜能获得有效发挥，个性品质实现和谐发展；五是在实践过程时，形成并坚持了信赖性、艺术性、发展性、整体性、坚持性、保密性、预防重于治疗的七项学校心理咨询必须遵循的原则；六是经常利用非门诊日的工作休息时间、课间间隙时间和非心理咨询室的地方对学生进行“知心朋友”晤谈式咨询；七是在心理咨询的实践过程中，逐步形成“建立依赖关系－搜集来访者信息－诊断明确目标－实施具体指导－追踪反馈、巩固和发展咨询成效－影响他人”的心理咨询过程的六大步骤。       2 . 心理测量和心理对比档案       心理测量是凭借标准化测量工具对被测量者的心理和行为进行比较客观的测量的一种方法。       二十一中学在东北师大专家的指导下，采用《中小学智商表》《艾森克人格量表》《SCL-90》等国内通用的心理量表以及学校根据学生情况自制的《时间测量表》等二十几种量表对全校两千多名学生，定期进行心理测量，建立心理对比档案、分析、整理测量数据，反馈回的信息资料用于心理素质教育工作。       一是建立“测量－整理－反馈－实践”的操作体系，在每次测量数据整理分析之后，向有关领导、政教处、教务处汇报并召开班主任会，介绍情况，进行相应指导，以利今后的心理素质教育工作，学校日常管理、德育、教学工作，形成良性的心理素质教育循环。       二是规范心理测量过程，使心理测量数据收集科学化、准确化、制度化，同时建立训练有素，具有应变能力的心理测量队伍。       三是建立心理测量数据的整理体系，如五级分类入表，三类红、黄、绿三色标签入档SCL-90心理档案制度，九色标签性格，九类性格入表，四类Ｐ值入表的艾森克人格测量心理档案制度等。       四是建立心理对比档案的整理、保管工作。设立专门保管心理对比档案原始学生测量，数据分析材料的办公室、档案柜，妥善保存。       （四) 加强学生自我教育，自我调适，建立完整的课后心理素质教育体系。       在实施心理素质教育过程中，二十一中学就充分考虑到学生对心理素质教育实施重要性，积极创造条件，组织学生参加自我教育，自我调适的心理素质教育活动。   １.    开设选修课。在学生学习《大纲》要求以内的必修课外，学校设   置心理素质培养选修课，促进学生全面健康，生动活泼地发展。                2.  建立心理咨询小组，大胆地引进学生参加心理素质教育工作。实   践证明，经过专业训练，完全可以建立起一支行之有效的学生心理素质教育队伍。       ３. 编辑出版《今天》校报。心理素质教育室于１９９５年开始定期出版《今天》月报，由于它内容贴近学生生活，形式生动活泼，多种多样，受到了学校、老师、同学、家长的欢迎。       ４. 开展“芝麻开门、金钥匙”活动，培养现代化人才。       ５. 积极利用学校校园文化建设积极开展心理教育宣传，协调各方教育力量参加心理素质教育。       （五）建立心理素质教育科研体系       培养“学者型”教师是二十一中学一贯宗旨。在心理素质教育中，也非常注意实验研究和经验积累。       三年来确定了《初中生心理素质教育教程教法实验》，《心理素质的渗透教育》，《心理技术在语文教学上实验》，《学生学习方法研究》（包括时间、考试等小课题实验）。在广泛实验的基础上，撰写论文，获省市论文比赛交流大奖六次，市优秀课一等奖三次。       二、心理素质教育工作的几点体会       １. 开展心理素质教育是现代化教育的需要       (1）心理教育是时代教育的主题之一，１９８９年在北京召开的２０世纪教育国际研讨会提出了三张“通行证”的观点。人的一生中应该具有三张“通行证”，一张是学术性的，一张是职业性的，一张则证明一个人的事业心和创造力，，而且一个人缺少第三张，前两张就不能得到发挥，而第三张通行证的获得也决非一日之功，它实际上是一种心理素质。因此，国际社会提出“学会生存”、“学会关心”、“学会合作”等反映时代特征的教育主题，强调人的潜能开发，重视人的内在心理结构塑造，重视意志，情感状态在人的发展中的作用。社会越进步，人的良好的心理品质塑造就越成为现代教育的时代主题。       美国学者英格尔斯指出，一个国家只有当它的人民是现代人，它的国民从心理行为上都转变为现代的人格，是现代政治、经济的工作人员，都获得了某种与现代化相适应的现代性，这样的国家才真正称得上现代化国家。       (2) 心理教育早已成为西方现代教育的主要内容。西方发达国家如美国、加拿大、日本等每千名学生就有一名专业心理工作者，从事心理辅导或心理咨询工作，帮助学生解决品德、学习择业及情绪方面的问题。心理学家还设计了许多心理技术和游戏，对学生进行心理素质教育。       日本提出２１世纪教育目标：培养具有宽阔的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力、自由、自律和公共精神，面向世界的日本人。在这个目标中，除体魂健壮之外，其它各项目标都属于一个人的心理素质。       ⑶培养面向二十一世纪的现代化人才的需要下，八十年代邓小平同志就提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指出培养现代化人才是教育的主要目标。现代心理学也指出，青少年成才需要三个条件：智力因素、非智力因素和客观因素。在智力因素和客观因素既定的情况下，关键就是要看是否形成良好的非智力因素，即人的心理素质。所以我们说未来的残疾人，已不是身体缺陷的人，而是心理有“缺陷”的人。       ２. 心理素质教育是基础教育改革的需要       １９８８年中国共产党中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》指出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”，明确把提高学生的心理素质作为受教育者全面发展标准之一，要求“中小学要由‘应试教育’，转向全面提高学生的

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