高考复习方法谈

，而不主张在世界范围内扩张，以免  造成新的矛盾。但向帝国主义阶段过渡时，他的这种保守的对外政策已不能再满足垄断资产阶级的要求，尤其  是1888年，新皇帝威廉二世继位，他积极向世界扩张，与俾斯麦政见不合，俾斯麦终于在1890年递交辞呈。从  此，德国开始向世界扩张，“要求日光下的地盘”。要求重新瓜分世界，从而同殖民地最多的英国产生尖锐的  矛盾，并最终导致以英德矛盾的双方为核心的两大军事侵略集团的产生。这样分析，就使学生对知识的内在联 系有了更深刻的认识。 再如讲工业革命的后果时，我不但根据教材归纳出工业革命的三大后果，即它使生产力迅猛发展，东方从  属于西方和两大对立阶级产生，而且还继续分析道：随着生产力的迅猛发展，工业资产阶级力量增强，他们要  改变工场手工业时期或前资本主义时期的生产关系和上层建筑，于是引发了19世纪中期资产阶级改革或革命的  潮流；由于英法等国加紧掠夺殖民地，引起了殖民地半殖民地人民的强烈反抗，从而引发了民族解放运动的潮  流；由于社会日益分裂为两大对立的阶级，而他们从产生那天起就不断斗争，从而出现了工人运动和社会主义 运动的潮流。 二、练习讲求实效，习题训练到位 1.由浅入深，狠抓基础，注意能力。从知识的掌握来说，必须从基本的知识练起。如果操之过急，一开始  便做大题难题，势必造成一些同学的畏惧和厌学心理。因此，训练应夯实基础，多做中小型的基础题，且贯穿  于教学的全过程。扎扎实实地搞好量的积累，为质的飞跃铺平道路。实际上高考题中也常常出现由基础题组合  而成的试题。为此，我们可以在训练中小基础题的基础上把几个相关的基础题进行合理组合。由于对这些基础  题学生比较熟悉，在此基础上答较难一些的大题自然比较顺手，进而增强了学生学习历史的信心。  2.练习形式多样化。除作业练习和课堂问题之外，还应注重训练学生的动手能力和解题思路。在专题训练  或平时训练中，把一些重点专题归类任务分配给学生，让学生自己动手整理。这种作法，既完成了繁杂的专题  复习任务，又节省了时间取得了较好的复习效果。至于每日一题活动，即每天给学生布置一道较好的题，由学  生轮流抄于黑板上，以训练学生答题思路。第二天答案上墙，根据反馈情况进行适当点评。因这些题多由教师  精心选出，覆盖了教材各重点章节，质量较高，因此很受学生欢迎。  3.精心命制各阶段考试题。考试是更高级的练习。一般在题型方面与高考保持一致。但根据教学与复习的  阶段，在命题内容方面应有所侧重。高二阶段侧重在夯实基础，适当进行能力训练。故应着重进行能力训练，  兼顾基础复习。在高三的三个循环中，每一循环的试题都要明确体现该循环的特点，进行扎扎实实的训练。第  一循环单元复习题，在能力培养的基础上照顾到单元的边边角角，并体现出该单元历史事件的阶段特征；第二  循环专题复习题尽可能纵横联系，左顾右盼，以开阔学生视野，能力要求自然应大大加强。至于第三循环综合  复习题，侧重在进行考前模拟，利用典型的类型题进行解题和应试能力强化训练。 三、重视试卷讲评，力争讲评到位 讲评是考试环节的重要组成部分，尤其是高三阶段的试卷讲评，具有非常重要特殊的意义。每次考试后由  试卷反映出的学生复习中的得与失、成绩与不足，要通过总结讲评来解决。只有通过及时的讲评、全面的总结  、科学的分析才能及时发现学生知识的缺陷，砸实、巩固其基础知识，以期提高审题和解题能力与技巧，从而  提高复习的质量，因此，在讲评中，教师应尽量做到以下几点：  1.有的放矢，重点突出。讲评试卷绝不可不分主次的对答案，必须重点突出，有针对性，才能真正起到讲  评作用。这就需要老师在讲评前进行认真批阅并作精心的准备，逐题统计失分情况。对比率相对较低的题不予  讲评，只有部分同学出错的可于课下个别进行，或适当点评。只有错误率较高的题才集中精力重点讲评。这样  一方面节省了时间，更重要的是出错率高，说明该题学生没有掌握好，

学生也特别迫切地要求弄明白这样的地 方，因此最值得我们花大力气去解决。 比如，1848年法国革命的任务是：A.解决工人阶级的经济要求 B.解决工业资产阶级的政治要求 C.解决 工人阶级的政治要求 D.  解决国家体制的变革问题 此题在考试中学生的答案较分散，正确答案应为B， 而多数同学选择的是A或C。可见，这一难点问题学生  掌握得普遍较差。因此，我们在讲评时把这道题作为一个重点，进行深入讲解。首先回忆工业革命的后果之一  ，生产力迅猛发展，新兴工业资产阶级壮大，力求改变旧的生产关系和上层建筑，从而在1848年发生革命。并  重申1848年欧洲革命的性质，再把法国革命置于1848年革命的大背景中去理解。这样，教学中的一个难点通过 试卷讲评而最终解决。 2.分析不足，查找原因。答卷失分的主要原因大致有以下几个方面：一是知识欠缺（如答不出或答错）；  二属能力欠缺（如分析不透、表述不清）；三是审题失误（如未看清题意和答题要求）；四是技术性失分（如  笔误等）。讲评时应结合有代表性的试题及学生的典型答案，进行深入分析，使出错学生在较深层次上弄清自  己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，从而更有针对性地进行复习。 3.传授方法，培养解题能力。解题方法的指导和训练是非常有必要的。但专门安排方法指导课，则往往缺  少针对性且效果也未必很明显。而在讲评试卷时，由于能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，  比如结合审题失误讲审题方法，结合答题弊病强调答题要求等等，效果自然会更好一些。如能补充典型试题进 行学以致用的即兴训练，学生的积极性会更高。 上好一次试卷讲评课所费的时间，往往会超过一次考试的时间，由于必须进行精心的准备，才能讲有内容  ，评有针对性，教师的工作量明显增加了。但从效果上看，我觉得这样的讲评收效最大，因而多付出一些也是 值得的。 总之，讲、练、评是教学过程中相互依存，缺一不可的三大环节。如能切实抓好讲、练、评这三大环节，  正确地处理好这三者的关系，文科班历史教学与复习就一定能取得令人满意的成果。 高考复习 把握好跨度与深度 张洪彬 高三历史大都安排三轮复习，一轮按章节，二轮归专题，三轮搞强化。这是一套行之有效的复习方法，但 二轮专题复习应把握好跨度与深度。 第二轮专题复习是完全打破教科书原有知识体系而进行的归类复习。宏观上以历史时期或国别为线索总结  社会形态、历史事件、典章制度等的发展演变，此谓之跨度。微观上以马克思主义理论为指导，科学阐释社会  形态内部的相互关系，以及事物发展演变的本质、趋势，规律等，此谓之深度。例如专制主义中央集权政治制  度，跨度是指它形成、确立、巩固、强化、灭亡的过程，深度是指用历史的、阶级分析的方法进行评价，以及  阐释它与社会政治、经济的关系，分析它对古代、近代社会的影响。由此可见，跨度侧重于史实，深度侧重于  对史实深层次剖析的能力；跨度在于认识现象，深度在于挖掘本质；跨度重在叙述过程，深度着于探索规律。  因此把握好跨度与深度不仅是培养高中学生从具体到抽象，从个别到一般的逻辑思维的过程，也是培养高中学  生在掌握基本史实的基础上，运用马克思主义理论认识本质、探索规律，把握时代特征，形成学科能力的过程 。 把握好跨度与深度也是适应高考试题特别是问答题变化的趋势。近几年“大跨度”与“小切口”兼顾已成 为高考问答题的一大特色。例如1992 年第49  题对孙中山、 中国共产党斗争探索的考查， 既有跨度（1912—  1956），也有深度（结果不同的原因）。第50题对印度民族解放运动的考查，跨度表现为1857—1947，深度表  现为原因、特点的分析上。1994年对维新思想和启蒙思想的对比，时间跨度100多年， 空间跨度相距万里，对  原因的探索又有相当的深度。1995年对建国后农村生产关系调整的考查，也属此类。这一现象恰恰体现了高考  在知识考查的同时，加强了运用马克思主义原理分析问题，解决问题能力的考查趋势和方向，因此，只有把握  好跨度与深度，才能真正做到以史得论，以论统史，史论结合，也才能从根本上摆脱历史教学的困境。 综上所述，二轮复习把握好跨度与深度具有很强的现实意义。如何把握呢？我的做法是：  运用导学法处理跨度。跨度是深度的基础，没有牢固扎实的基本史实作依托就无从谈深度的处理。为此二  轮复习中，复习每一专题我都刻印导学提纲。以时间或国别为线索，提示出该专题的主要内容，分发给学生，  要求学生顺提纲来阅读教材，把散见于教科书各部分的内容，填写抄记在提纲上，使之结构完整，脉络清楚，  内容充实。这样，既培养了学生的阅读能力，又加强了对教材的学习，强化了知识的记忆，学生得到了实实在  在的收获。运用导学法比发现成的提纲背一背，或教师逐条逐项讲一讲，效果好得多。  确定能力目标。处理深度就是对基本史实的再认识，深分析，而这一过程的开展必须有基本理论和基本方  法作指导。为此我在各专题练习中都确定能力目标。例如在中国古代政治史复习中确立了经济基础与上层建筑  的辩证关系原理（用于阐释社会形态更替、自然经济与专制集权）、前进性与曲折性的辩证统一的原理（用于  阐释分裂、统一）、必然性与偶然性的关系（用于分析王朝灭亡）的目标。在中国古代经济史复习中确立了用  历史的、阶级的方法分析统治者调整政策的目标。围绕这些目标，我对提纲内容精讲点拨，深化对基本史实的 学习。 精选精练题目。除围绕目标精讲点拨以外，我把精选精炼问答题作为处理深度的关键。我精心选取那些理  论层次高，史实内容丰富，历史概念准确，涉及学科能力因素较为全面，有利于展示思维个性的题目处理深度  ，作为击中目标的“子弹”。例如在中国古代政治史复习中，为认识分裂与统一，我选了这样一题： 王夫之说：“天下之势，一离一合，一治一乱而已……宋自建隆（太祖年号）息五代之凶危，登民于席。  自熙宁（神宗年号）以后，法以败坏，民以不康。”试结合这一时期的史实，分析评论五夫之的历史观。  该题涉及五代十国割据混战，周世宗改革，南方经济发展，宋初结束割据，封建经济继续发展，亲宋加强  中央集权导致的兵多、官多、财匮和王安石变法等史实。通过对这些史实的分析，使学生看到“乱”中有“治  ”的因素，“治”中也存在“乱”的成份，从而进一步认识到人类历史是在前进性和曲折性的辩证统一的过程  中发展的，后世胜过今世，从而批判唯心主义的历史循环论。 跨度与深度紧密联系，互相促进，在基本史实的基础上，不断提高思维能力，在基本理论和方法的指引下  ，又不断拓深对史实的学习和认识，便是学生学科能力的全面提高，而这也正是二轮复习的核心所在。为此我  首先注意加大练习题的讲评力度。在练习题的讲评中，我总是努力避免就题论题的低层次作法，力求拓展讲评  宽度，发掘讲评深度，增加讲评厚度，达到举一反三，触类旁通。讲一道题还要再多作几个假设，更换几个条  件，改动几个限定，多问几个为什么？还要对类似题目进行比较区分，还要进一步揭示与教材的联系。以上面  的题目为例，认识了分裂与统一、治与乱以后，我又引导学生假如用秦汉、隋唐、明清历史评论，你将怎样组  织史实？假如用中国古代农业经济的发展来评论，又将怎样作答？最后追问学生通过这众多史实的分析，告诉  我们什么呢？学生毫不费力地得出这是历史发展的普遍规律，这样就把史实与理论的学习、方法的掌握再深入 一步。 为了强化复习效果，每专题我都要求学生写出专题小结。通过自己的创造思维，运用富有总结性的语言，  对专题涉及的基本史实进行再加工，再认识，使跨度与深度完美结合，有机渗透。例如学习《资本主义殖民扩 张和民族解放运动》一专题，有位同学写道： 历史充满了辩证法。这些曾作为资本原始积累手段的殖民掠夺，给资产阶级带来了财富，也带来了罪恶。  同时它给东方国家和民族的不仅有灾难，也有发展的契机。历史的发展不以殖民者的愿望为转移。觉醒的东方  被压迫民族的人民掀起了一次次的斗争，最终摧毁了压在他们头上的几个世纪的沉重枷锁。然而，帝国主义者  不甘心自身利益的丧失，仍挥舞强权政治的大棒来干涉世界各国内政，特别是以操纵国际市场，维持不合理的  国际经济旧秩序来阻碍第三世界国家经济的振兴。他们的美梦必将随着第三世界争取国际新秩序斗争的胜利而  破灭。因为建立在剥削基础之上的繁荣是永久不了的，正义的力量是不可抗拒的。  在这段通畅的文字里，充满了哲理，闪烁着思维的火花，显示了学生对教材史实的细致掌握，对马克思主  义理论的熟练运用和语言功底的扎实、娴熟。我经常在班内“发表”同学们的这些作品，极大地调动了他们学  习历史的积极性。同学们互相批改，互相传阅，共同提高，收到了良好效果。 在高三历史教学中，我深切体会到：无论是哪轮复习，都必须以提高学生素质为目的。只要瞄准高考，更  新观念，不断改进教学方法，就一定能收到良好效果。 高考复习 注意五方面 郝惠荣 一、基础 近几年来，高考能力考查的分值大幅度提高，从1995年历史高考来看，纯粹记忆型试题不足30分，而能力 型试题竟达120 多分。  虽然，1996年的高考试题，为降低难度，对能力的考查有所削弱，但这并不能说明历史  高考考查方向发生了变化，注重能力考查仍是今后历史高考发展的总趋势，这是由高考的选拔性考试的性质决  定的。但知识是能力的载体，没有牢固的基础知识，能力也必将成为无源之水、无本之木。高考中纯粹记忆型  试题，无疑是学生应掌握的基础知识，即使是能力型试题，也要以基础知识为依托。因此，高考历史复习必须  遵循基础性原则，要使学生能够准确再认、再现教材中的每一个知识点。为此，必须教给学生记忆的方法，培  养学生认真阅读教材和对知识内容进行必要的归纳、总结、条理化的习惯。 二、系统 使学生按教材的知识体系，从整体上牢固把握教材的知识结构和结构内容中的每一个知识点，是历史复习  课教学中系统性原则的一个重要方面。但仅仅做到这一点是远远不够的，这只是高三历史复习第一阶段所要达  到的主要教学目标。由于历史知识中

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