高考复习方法谈

的同一类知识点（如中国古代经济史等）、中外历史上同一时期（如19世  纪中期中外历史上的重大事件）或同一类的知识点（如中外历史上自上而下的资产阶级性质的改革），仍然是  分散的知识点，因此，还必须通过归类复习，使学生把握同类历史知识的相互联系。这是历史复习课教学中系  统性原则的又一个重要方面。对同类知识点进行必要的归纳、总结、条理化，使学生牢固把握同类知识点，并  形成规律性的认识，是历史复习第二阶段的主要教学目标。 三、精讲精练、讲练结合 高考由记忆型考试为主向能力型考试为主的转变，使得传统的传授式的多讲少练的历史课堂复习方式，愈  来愈行不通。讲练结合已成为复习课教学中的一种共识，但却仍存在着多讲多练与精讲精练两种不同的做法。  多讲多练的结果，无疑会使师生的负担加大，且占用大量时间进行讲练，势必会使学生用于看课本的时间减少  ，甚至沉迷于资料题中不能自拔。只有做到精讲精练，才能提高复习效果。精讲就是教师讲课要突出重点、难  点，突出学法的指导；精练就是教师要精选练习题目，使题目针对易错易混的知识点，针对某一种答题方法与  技巧，有的放矢地进行训练，同时练习要做到适度、适量。从而使复习课的讲与练真正起到巩固知识、加深理  解、提高能力的作用。当然，练习除必须具有针对性外，在复习的不同阶段应具有不同的梯度。在基础复习阶  段，练习题的难度要低一些，因为这一阶段练习的主要目的是为巩固基础知识服务。在归类复习阶段，练习题  的难度要略大一些，但总的难度应低于高考试卷的总难度，要以有利于培养和发展学生的能力为主要目的。高  考前的一个多月的时间，为复习的最后一个阶段，主要任务是查漏补缺和模拟训练，练习题的难度要贴近高考  ，要按高考的能力要求及评卷要求进行命题、评卷、讲卷。 四、史实、史论、史法相结合 史实、史论、史法知识是高中历史知识结构中的三个有机的组成部分。学生对这三个方面知识的认知和掌 握程度，反映出学生的历史知识水平。 史实知识包括对客观历史的具体、生动、直观的描述和对客观历史的内在联系与原因、特点、作用、影响 的概括等。 史论知识包括辩证唯物主义和历史唯物主义的史学概念、范畴和观点、原理、原则等。 史法知识是学习和掌握历史的具体方法。它包括了如何正确地掌握历史概念、判断、推理的知识和归纳、 概括、分析、比较史实知识的思考方式。 史实知识在全部知识体系中占有十分突出的地位，是最基础的部分。所谓“史为论据”、“论以史出”，  既说明了史实知识的重要性，又说明了史实知识与史论知识的辩证关系。如果说史实知识是历史知识体系血肉  ，那么，马克思主义的史学理论知识就是历史知识体系的灵魂。使学生在把握史实知识的基础上，学会运用史  学理论去观察和分析历史问题，是历史教学的主要任务之一。基本的史论知识学生在政治课上大都学习过了，  如何更好地把学生在政治课上所学的知识渗透到历史学科中，使两者有机地结合起来，并使之转化为学科能力  要求，是历史教学中必须解决的重要课题。教师在讲授新课的过程中、在复习的过程中，自觉地运用史论知识  ，引导学生理解史实知识，解决历史问题，是唯一有效的途径。史法知识是学生学习历史的工具，是历史知识  体系的心脏和血脉。学生只有掌握并能灵活运用史法知识，他所掌握的历史知识才是有完整体系的、有机的知  识系统。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，说的就是史法知识的重要性。史实知识、史论知识、史法知识在  历史教学过程中是相互联系、相互渗透的，这就要求我们在教学过程中三者同时兼顾，充分发挥教师的主导作 用和学生的主体作用。 五、教师主导作用与学生主体作用相结合 现代考试理论的基本原则之一就是只有在新材料和新情境下，才能考查出学生的能力。国家考试中心颁布  的1992年高考考纲，一改过去“以纲为纲，以本为本”的原则，提出以考纲为纲，不再以课本为本，并提出历  史学科基本的能力要求。这一方面是适应历史教材“一纲多本”的新形势，更重要的是适应现代考试理论的基 本原则，变记忆型考试为能力型考试。 适应现代考试理论和实际的上述变化，在历史复习课教学中，复习方法可以灵活多样，但围绕的一个中心  目的是必须有利于发展学生的能力，其有效途径就是在教学中贯彻教师的主导作用与学生的主体作用相结合的 原则。 教师的“导”与学生的“学”是教学活动的两个方面。教师的“导”不仅仅是指在教师的生动的、深刻的  讲解过程中，引导学生的思维，使学生深刻理解、牢固掌握所学知识，更重要的是教给学生学习的方法，即“  导之以法”。课堂教学中的讲解过程中的“导”和“导之以法”是“导”的两个不同层次。前者重在通过教师  的潜移默化培养学生的记忆和理解能力，后者重在通过训练发展学生的应用能力。教给学生学习的方法，就是  把掌握历史知识和应用历史知识的钥匙交给了学生。它主要包括四个方面：读书的方法、记忆的方法、思维的  方法和运用所学知识解答历史问题的方法。教师的“导”的上述两个不同层次，均贯穿于整个教学过程的始终  ，其主要方法与途径，一是把教师的讲解与示范同学生的练习结合起来；二是把教师的引导与学生之间的相互  讨论和师生之间的共同讨论结合起来；三是在教师指导下的学生学习习惯的培养。教师主导作用的充分发挥是  学生主体作用充分发挥的前提条件，学生主体作用的发挥程度取决于教师主导作用的发挥程度，其中的关键是  在教师指导下的学生学习习惯的养成。在课堂上师生的双边活动固然是教师主导作用与学生的主体作用相结合  的一个重要方面，但在教师的指导下的学生良好学习习惯的养成则是更重要的一个方面。就历史学科而言，学  生的良好的学习习惯主要有：认真阅读、理解和记忆教材知识内容的方法和习惯；总结、归纳知识内容，使之  结构化、条理化、系统化的方法和习惯；结合相关学科知识，理解知识内容的方法和习惯；按要求独立地、规  范化地完成作业、练习、测试题的习惯；质疑、辨难、讨论的习惯等。教师的“导”和学生的“学”作为教学  活动的两个方面，两者之间的关系就如同“导演”与“演员”之间的关系，在教学中要充分发挥教师与学生的 两个方面的积极性与创造性，才能达到教学相长的目的。

 

     

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