浅析新课程理念下的差生

浅析新课程理念下的差生
　　
　　四川省叙永县向林中学 罗光强
　　
　　差生是教师教学中的一个特殊群体。人们的说法不一，有的称学困生，有的称后进生，尽管称呼不同，但主要是指学习成绩比较差的这一类学生。随着新课程的实施，教师教育理念的改变，传统意义上的差生不再是差生，我们可以从以下三方面提高认识，树立新的学生观。
　　
　　一、从教学对象上看
　　
　　从传统教学到新课程改革，也是由精英教育走向大众教育，也就是由面向少数学生到面向全体学生，这一变化导致了教学对象发生了根本性的变化。传统教学中教师多关注学业成绩好的学生，而忽视学业成绩差的差生，这是差生产生的必然。新课程理念体现了新的学生观，要求以学生发展为本，学生的发展既指促进全体学生的发展，也指每个学生全面和谐的发展。因此，学校中每一个学生都应该是教师关注的对象，包括智力发展迟缓的学生，学业成绩差的学生，也就是传统教学中所谓的“差生”，教师的教学重心是全体学生，不应重视一部分学生，而漠视另一部分学生。教师对每一个学生都应抱以积极和热切的期望，促进每一个学生在原有的水平上得到发展，从这个意义上讲，差生这类特殊群体不应存在教师心中。
　　
　　二、从教学目标上看
　　
　　现行的教学大纲从教学目标上只规定了知识方面的要求，没有提出有利于学生发展的能力和情感上的要求，尽管有的地方已提出一些，但没有象新课程那样具体突出。可见，传统教学只重视知识的传授，从教学目标上看较单一，没有多侧面、多领域、多层次地让学生得到发展，只片面地注重智育目标，忽视其他领域目标，很多学生就因为智力差一些而成为差生，然而新课程标准中不仅结合知识点提出明确具体的结果性目标，还明确提出了一系列过程性目标、体验性目标。因此我们要让每一个学生在获得“知识与技能”的同时，经历“过程”，掌握“方法”，培养“情感态度与价值观”。就是在德智体美劳等方面都发生积极的变化，有明显的提高和长进。要通过课程的学习，使每一个学生养成良好的品德，潜能得到开发，学力得到增长，智力品质和非智力品质都明显地得到提高。尽管有的学生智力发展差一点，但其非智力因素得到发展和提高，我们就不能认为其差，也就无差生可言。从教学目标三个维度上讲，三个目标地位平等，对学生发展作用同等重要，从某种意义上讲，非智力品质比智力因素更重要。因此不能只重视知识与技能，更应该关注他们在学习过程中情感态度，并形式正确的价值观。
　　
　　三、从评价方式上看
　　
　　传统的教学注重知识的传授和技能的形成，教学目标大多数仅局限于知识与技能，因此评价学生时主要看学生知识的掌握程度，通过纸笔测验，学生的学习成绩在班上的位置一目了然。评价内容单一，又采用一把尺子衡量。于是“学困生”，“差生”，“后进生”便由此而来，刚入学小学的学生就成为“差生”，许多所谓的“差生”在他们幼小的心灵就已有深深的烙印——我是这个队伍的落后者。国家《基础课程改革纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生全面发展。”可见评价是为了促进每一个学生的全面发展，并不是划分等到级。因此我们要发挥评价的激励作用，从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能，我们应承认差异，挖掘每一个学生身上的潜能，既评价知识与技能的形成，更关注学生在此间情感态度和价值观的培育。多一把衡量尺子，就会多一批好学生。我们要把所有的学生看作是好学生，要看重他们的优点，不纠缠缺点，要用优点激励他们不断往前行走，让他们在原有的基础上得到全面和谐协调发展。
　　
　　随着新课改的进一步实施，每一个教育工作者教育理念的转变，教师在教学中由关注知识转向关注学生，客观、准确、多样的评价让全体学生得到全面的发展。

《浅析新课程理念下的差生》