优化教学模式，打造有效课堂
优化教学模式，打造有效课堂
广西柳州市第一中学 刘 熙
【摘 要】有效课堂是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高，并且取得较好的教育教学效果和社会效益的课堂。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
【关键词】课堂教学 有效性 学生主体作用
在日常的教学过程中，我们经常遇到这样的状况：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦。中国的师生为学习投入了大量的时间和精力，可是学生却没有得到应有的发展。教学低效甚至无效的问题始终是制约中国教育发展的瓶颈。
随着课程改革的理念日益深入人心，教师的教学思想和教学行为也在不断地调整和发展。“如何提高课堂的有效性”、“老师如何教得轻松而学生又学有所成”等问题值得我们每一位教师进行全新的思考。本文从有效教学的理念出发，从发挥学生主体作用的视角探寻，试图找到一些“有效课堂”的实施策略。
一、“低效”、“无效”课堂的成因
1.认识层面的欠缺。首先，教师对教材解读不深刻。这就导致了教师在教学时“眉毛胡子一把抓”，力求面面俱到，对每个知识点都是平均用力、点到为止，缺乏突破重难点的意识与能力。学生对零碎的知识无法整合，难以形成系统化的知识体系，所以收效不高；其次，教师对学生的把握不到位。在教学时脱离学生的学习基础和学习能力，制定的教学目标过多、过高。学生总是感觉自己达不到老师的要求，学习压力大，成就感低，学习的积极性受到严重地挫伤。
2.课堂实施的低效运作。为了准确地传授知识，教师往往会预先写好教案，制定教学步骤，这本无可厚非。可是一旦到了课堂实施过程中，教师就会自觉不自觉地把课堂教学变成执行教案的过程。为了确保课堂教学能按照原定的计划进行，教师就会对课堂严加控制，排斥一切意外情况的发生。当学生提出与教案上不一样的观点和意见时，教师不是不予理睬，就是予以扼杀，每节课都是严格遵循“讲——练——评”三步走。久而久之，学生对单一的教学方式心生厌倦，逐渐出现游离或半游离状态。于是就发生了我们常看到的景象：教师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡。原因就在于教与学的严重分离，教师只注重自己的教，忽视学生的学。学生没有参与，没有感悟，没有探究，没有兴趣与成就感，当然也就没有知识的构建，课堂教学也就没有效果。
上述问题都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。那么在具体的教学过程中我们又应怎么操作呢？
二、有效课堂教学策略
1.明确教学目标。教师在进行教学准备时，必须做到心中有本，即认真深入地钻研大纲和解读教材，理清教材中各个内容的编排线索，明确教学目标和教学重难点，把握教材精神，进而有效设计教学活动。
备课除了备教材之外，还得备学生，做到心中有人。学生是学习的主体，所以我们在制定教学目标时，要重点考虑的不是老师要教什么，展示什么，而是学生要学什么，怎样学，学到什么程度。一个班几十个学生，每个学生的知识背景、学习能力、个性特征不尽相同。面对同一个教学内容，哪些学生可以自学掌握，哪些学生得在教师的点拨中才能领会，哪些学生必须在教师重点关注下才能达成目标，对于这些问题教师都要做到心中有数，进而采取有针对性的教学方案。只有使每个层次的学生都能得到相适宜的指导和提高，课堂教学才能有效开展。
2. 充分发挥学生的主体作用。过去，我们把教师定位为知识的传授者，学生是知识的接受者。然而新课程强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。(教学论文 fanwen.oyaya.net)因此，教师的核心任务是要发挥其主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来。
要充分调动学生的学习主动性和积极性，教师就要克服“对自己过于自信、对学生缺乏信心”的坏毛病，将学习的主动权归还给学生。具体做法就是在课堂教学中坚持“两个凡是”：凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用；凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代。让学生有足够的时间和空间独立思考问题、合作解决难题，真正成为课堂学习的主人。
当然，为了让学生的主体作用得到最大发挥，还需要老师努力营造民主和谐的课堂氛围。让学生在轻松、自由的心理状态下充分发挥想象力，迸发出创造性思维的火花。
3.建立新的学习方式。新课改的一个重要目标是使学生学会学习。因此，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，转向研究学生如何学上来。教师在教学中不仅要“传道授业”，更要“授人以渔”。
我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，导致学生自学能力薄弱，对知识不能灵活运用，缺乏想象力、创造力和发散性思维。因此，新课程倡导建立“自主、合作、探究”的学习方式。
“自主学习”强调在课堂上给学生充分的时间阅读、思考，充分发表个人见解。“合作学习”则是学生在自主学习的基础之上，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，相互协作、相互帮助、相互启发地学习。学生在合作中各抒己见、集思广益、取长补短；“探究学习”是通过设置问题情境，学生独立、自主地发现问题。通过调查、探究，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
“自主、合作、探究”的学习方式有利于点燃学生的学习热情，让学生带着急切的心情投入到新知识的探索中。把传统课堂变成生动的课堂、互动的课堂，创新的课堂。
4.及时进行教学反馈。教学是教师和学生之间进行各种信息传递的交互活动，这种信息交流进行得如何，要靠反馈来实现。反馈可分为课前反馈、课中反馈、课后反馈三个阶段。
课前，教师需要对学生的实际情况进行摸底调查，最大限度地了解学情，以学定教，为制定有针对性的教学目标和方法奠定基础；课中，教师要对学生在课堂上的表现，包括思想、情感、兴奋点、疑惑 《优化教学模式，打造有效课堂》
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广西柳州市第一中学 刘 熙
【摘 要】有效课堂是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高，并且取得较好的教育教学效果和社会效益的课堂。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
【关键词】课堂教学 有效性 学生主体作用
在日常的教学过程中，我们经常遇到这样的状况：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦。中国的师生为学习投入了大量的时间和精力，可是学生却没有得到应有的发展。教学低效甚至无效的问题始终是制约中国教育发展的瓶颈。
随着课程改革的理念日益深入人心，教师的教学思想和教学行为也在不断地调整和发展。“如何提高课堂的有效性”、“老师如何教得轻松而学生又学有所成”等问题值得我们每一位教师进行全新的思考。本文从有效教学的理念出发，从发挥学生主体作用的视角探寻，试图找到一些“有效课堂”的实施策略。
一、“低效”、“无效”课堂的成因
1.认识层面的欠缺。首先，教师对教材解读不深刻。这就导致了教师在教学时“眉毛胡子一把抓”，力求面面俱到，对每个知识点都是平均用力、点到为止，缺乏突破重难点的意识与能力。学生对零碎的知识无法整合，难以形成系统化的知识体系，所以收效不高；其次，教师对学生的把握不到位。在教学时脱离学生的学习基础和学习能力，制定的教学目标过多、过高。学生总是感觉自己达不到老师的要求，学习压力大，成就感低，学习的积极性受到严重地挫伤。
2.课堂实施的低效运作。为了准确地传授知识，教师往往会预先写好教案，制定教学步骤，这本无可厚非。可是一旦到了课堂实施过程中，教师就会自觉不自觉地把课堂教学变成执行教案的过程。为了确保课堂教学能按照原定的计划进行，教师就会对课堂严加控制，排斥一切意外情况的发生。当学生提出与教案上不一样的观点和意见时，教师不是不予理睬，就是予以扼杀，每节课都是严格遵循“讲——练——评”三步走。久而久之，学生对单一的教学方式心生厌倦，逐渐出现游离或半游离状态。于是就发生了我们常看到的景象：教师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡。原因就在于教与学的严重分离，教师只注重自己的教，忽视学生的学。学生没有参与，没有感悟，没有探究，没有兴趣与成就感，当然也就没有知识的构建，课堂教学也就没有效果。
上述问题都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。那么在具体的教学过程中我们又应怎么操作呢？
二、有效课堂教学策略
1.明确教学目标。教师在进行教学准备时，必须做到心中有本，即认真深入地钻研大纲和解读教材，理清教材中各个内容的编排线索，明确教学目标和教学重难点，把握教材精神，进而有效设计教学活动。
备课除了备教材之外，还得备学生，做到心中有人。学生是学习的主体，所以我们在制定教学目标时，要重点考虑的不是老师要教什么，展示什么，而是学生要学什么，怎样学，学到什么程度。一个班几十个学生，每个学生的知识背景、学习能力、个性特征不尽相同。面对同一个教学内容，哪些学生可以自学掌握，哪些学生得在教师的点拨中才能领会，哪些学生必须在教师重点关注下才能达成目标，对于这些问题教师都要做到心中有数，进而采取有针对性的教学方案。只有使每个层次的学生都能得到相适宜的指导和提高，课堂教学才能有效开展。
2. 充分发挥学生的主体作用。过去，我们把教师定位为知识的传授者，学生是知识的接受者。然而新课程强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。(教学论文 fanwen.oyaya.net)因此，教师的核心任务是要发挥其主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来。
要充分调动学生的学习主动性和积极性，教师就要克服“对自己过于自信、对学生缺乏信心”的坏毛病，将学习的主动权归还给学生。具体做法就是在课堂教学中坚持“两个凡是”：凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用；凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代。让学生有足够的时间和空间独立思考问题、合作解决难题，真正成为课堂学习的主人。
当然，为了让学生的主体作用得到最大发挥，还需要老师努力营造民主和谐的课堂氛围。让学生在轻松、自由的心理状态下充分发挥想象力，迸发出创造性思维的火花。
3.建立新的学习方式。新课改的一个重要目标是使学生学会学习。因此，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，转向研究学生如何学上来。教师在教学中不仅要“传道授业”，更要“授人以渔”。
我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，导致学生自学能力薄弱，对知识不能灵活运用，缺乏想象力、创造力和发散性思维。因此，新课程倡导建立“自主、合作、探究”的学习方式。
“自主学习”强调在课堂上给学生充分的时间阅读、思考，充分发表个人见解。“合作学习”则是学生在自主学习的基础之上，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，相互协作、相互帮助、相互启发地学习。学生在合作中各抒己见、集思广益、取长补短；“探究学习”是通过设置问题情境，学生独立、自主地发现问题。通过调查、探究，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
“自主、合作、探究”的学习方式有利于点燃学生的学习热情，让学生带着急切的心情投入到新知识的探索中。把传统课堂变成生动的课堂、互动的课堂，创新的课堂。
4.及时进行教学反馈。教学是教师和学生之间进行各种信息传递的交互活动，这种信息交流进行得如何，要靠反馈来实现。反馈可分为课前反馈、课中反馈、课后反馈三个阶段。
课前，教师需要对学生的实际情况进行摸底调查，最大限度地了解学情，以学定教，为制定有针对性的教学目标和方法奠定基础；课中，教师要对学生在课堂上的表现，包括思想、情感、兴奋点、疑惑 《优化教学模式，打造有效课堂》
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