论文：校本教研的问题、作用与基点从教师专业发展的视角

象。学校和教师也相应地成为校本教研的主体，即校本教研不是一种外在于教师的研究，而是一种教师自我“涉入性”的实践。这种实践是自我经验的自我积累、自主生成和创造性表达。在校本教研中，不管是宏大叙述还是日常叙述，都要求教师进入现场、体验现场、感受现场，进而形成经验文本，如故事、日记、现场观察、自传或传记、访谈和书信等。那么，如何更好地发挥校本教研对教师专业发展的促进作用呢？

　　（一） 以“建”为立足点，为教师的专业发展提供制度保障

　　学校要不断完善校本教研制度，建立健全校本教研组织网络，做好校本教研活动的计划、组织、实施指导和总结评价工作。学校应制订理论学习制度、课题研究制度、对话交流制度、案例分析制度、评价奖励制度和领导管理制度，并作为一种与时俱进的长效机制落实到位，不能临时突击，做表面文章。校本教研制度的贯彻和实施，校长是关键。学校应成立由校长挂帅的校本教研工作领导小组，专门负责校本教研工作的计划、组织、实施指导和总结评价等工作，并肩负本校切实可行的、具体的校本教研制度的制订与完善的责任，构建“校长—教科室（或教务处）主任—教研组长—教师”四级校本教研工作网络，定期开展学校校本教研和课程资源开发等方面的研讨活动。

　　各学科教研组是校本教研工作的实施团体，其工作职责和任务是：负责制订学科发展规划，组织开展学科性的课题研究、教学资源开发和改进教学质量评估方法等活动。学科教研组建设的好坏，直接关系到校本教研的质量，关系到教师学科素养的提升。教研组长是教研组建设的“第一责任人”，必须以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，努力发挥专业带头和引领作用，营造团结协作、虚心学习的氛围，促进教研组成员在校本教研的实践中不断提高和完善自己，促进学科教研组的建设与发展。

　　（二） 以“学”为基本点，为教师的专业化发展奠基

　　校本教研基于学校学习化氛围和学习化制度与机制的形成，使“学习—研究”成为学校和教师的一种日常习惯和生活方式。一线教师的学习，要从钻研教材开始。然而，现实情况似乎不容乐观。在刚刚结束的连云港全市教师基本技能比赛中，经过两轮的选拔进行第三轮上课的参赛教师都是出类拔萃的，但他们对教材的处理却不尽如人意。比如，“变量和函数”是一节概念课，关键在于引导学生明晰函数的概念，认清函数的本质即两个变量之间的“对应关系”，有相当一部分教师却基本没有触及“对应”二字。这一方面说明教师（特别是年轻教师）本身的专业素养不高，专业知识严重缺乏；另一方面，也说明学校（甚至是一些优质资源学校）校本教研抓得不实，集体备课流于形式。笔者以为，传统的“以老带新”应赋予新的含义，应成为“以教育智慧为载体，以建构性学习为形式，以专家教师为师傅”的“现代学徒制”。学校应提倡教师之间“结对子”相互学习，鼓励“青出于蓝而胜于蓝”。在关注“青”的学习、效仿的态度与效果的同时，也时常督促“蓝”能老而弥坚、与时俱进，这样可以有效地防止老教师成为青年教师的“回形针”。对青年教师，应多一分关爱和赏识，少一点权威和严厉，努力构建“发现型”、“鼓励型”、“共进型”和“合作型”的新型“师徒”关系。

　　（三） 以“研”为生长点，为教师的专业发展构筑“脚手架”

　　“只教不研则浅，只研不教则空”。教研是学校教育教学的永动力，是教师高层次的成功需要，也是由一名普通教师成长为名师、专家型教师的需要。苏联教育家马卡连柯说过：“我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作的。”辩证法告诉我们，理论来源于实践，又反过来指导实践。从某种意义上讲，没有教育理论指导的教学是盲目的、低层次的教学。为此，学校应以新课程为载体，定期举行教研论坛活动，每次确定一个主题，让教师围绕教育教学中的热点、难点问题各抒己见，在争论中碰撞，在碰撞中产生智慧的思想火花，并在实践中得到检验与提升。以教研组为团体，实现教研组“教”与“研”的回归，包括：理顺“教”“研”关系，整合“教”“研”身份；深化课例研究，整合“教”“研”过程；建构集体知识，整合“教”“研”成果；改革评价体系，整合“教”“研”力量。以课题研究为“抓手”，提升广大教师的研究品位——注重教学过程中的问题研究和行动研究，关注学生、关注事件、关注细节、关注过程，积极叙说自己在教学中的所思、所想、所感、所悟，通过叙事研究和案例分析等自觉进行反思。比如，在2007年江苏省初中数学青年教师优课评比中，我们围绕课题“垂直”反复研讨，从一开始的模糊、肤浅、常规的认识，逐步上升为清晰、深入、创新的想法，特别是在说明“经过一点有且只有一条直线垂直于已知直线”这一结论时，我们借助硫酸纸（透明的纸），让全班学生都过硫酸纸上的同一点画同一条直线的垂线，然后同桌两位学生的硫酸纸“重叠”，前后两位学生的硫酸纸“重叠”，第一排学生与最后一排学生的硫酸纸“重叠”，任意两位学生的硫酸纸“重叠”……从而，让所有学生都能感悟到“只有一条垂线”。同时，在让所有学生经历“动手操作—同位比对—异位比对—初步归纳—得出结论”的过程中，有机渗透了反证法、不完全归纳法等重要的数学思想方法，收到了理想的教学效果，征服了评委和听课教师。我市参赛的新海实验中学吴雪英老师获得小组第一名，2008年代表江苏省参加全国比赛，获得了“卡西欧杯”第六届全国初中青年教师优秀课观摩与评比一等奖。

　　（四） 以“思”为拓展点，为教师的专业发展提供“攀缘术”

　　如果说“学”是校本教研的基础，“研”是校本教研的抓手，那么教学反思则是校本教研的有效形式，也是教师由“通识型”到“专识型”、进而“博识型”的自感压力的过程。对于在教学实践中发现的问题，在接下来的一系列教学活动中就要思考和寻找解决问题的思路和方法。如：原来的教案、教学设计能否解决这个问题（即自我反思）？个人的智慧不能解决问题时应该怎么办？可以向同行请教（集体备课、听课、评课），借鉴他人的经验和智慧来设计和解决问题（即同伴互助）；教师还可以与专家对话、向专家请教，以及阅读相关的书籍（即专业引领）。从这个角度来说，校本教研是以研究的意识来强化教学设计的问题。连云港市新海实验中学的宋彦波老师在《集体备课：由一

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