论文：校本教研的问题、作用与基点从教师专业发展的视角

道二次函数应用题引出的话题》一文中说：在一次集体备课活动时，我们数学组的文老师热情洋溢地抛出了一个数学课本上的二次函数应用问题，这个问题不仅仅让学生感到模糊，而且教师也颇有争议。全组教师一下子被这个问题“牵入”争论和思考之中……这样一次非常平常也非常普通的集体备课，却给该备课组教师带来了观念上的冲击，细细咀嚼，意犹未尽。扎实的集体备课对教师的专业化成长大有裨益。

　　（五） 以“赛”为新起点，为教师的专业发展添加“助燃剂”

　　“赛”既是“建”、“学”、“研”、“思”诸过程的总结，同时又是新过程的起点，是对上述过程的检测、反馈和升华。第一，学校应经常性地开展校内赛课（会课）。这种类型的赛课，不是注重结果，而是注重过程。在这个过程中，有赛前老教师的“传、帮、带”，有赛中选手的学习与交流，有赛后评委的中肯点评与参赛教师的自我反思。“赛”的过程，就是教师自我打造的过程。例如，笔者原来所在的学校每年举办一次教学“百花奖”评比活动，其中的“课堂教学优胜奖”角逐最为激烈，每参与一次，大家的收获都很大。第二，对于校内赛课的优胜者，学校积极把他们推出去，参加市级基本技能以及优秀课的评比活动。他们在经历了校内赛课这一过程之后，深感教学经验的缺乏，自感与名师的差距还很大，更会主动地学习、自觉地研究，为实现更大的进步，走上新的起点。第三，通过“微格教研”，促进成熟教师的“飞跃”。比如，将其执教的一节课全程录像，然后在集体备课期间“实况转播”，教研组全体成员（或集中市内有影响的教师）一起点评，从引导学生感受和理解教材所呈现的知识等教学手段的运用是否合理恰当，教学环节的设计是否体现一定的研究思想或有一定的理论依据，能否面向全体学生并注重培养和保护学生的创新意识，能否以学生主动学习和全面发展为中心，乃至教师的教学个性是否与学情相得益彰等多个方面，一一“指手画脚”。这不仅是对执教者的一种帮助，对参与者来说也是一次提升。经过这样的“打磨”，可以有效地克服教学上的“高原现象”。

　　从以上几点出发思考，校本教研就应该是带着“校本问题”的“研”。离开了校本问题的解决，校本教研就必然会流于形式。同时，校本教研必须符合教学研究的一般规范，其内容应该包括：解决问题的理论依据、实施模式、研究方案、实践效果及分析等。另外，校本教研的参与人员，不能只限于本校，应该适当邀请校外的研究专家或有类似研究问题的兄弟学校同行参与进来。一来，可以获得更好的理论支撑和同行的经验；二来，也可以获得“旁观者”的建议，避免“当局者迷”。

　　*本文为江苏省教育科学规划2011年度立项课题《学校教研组建设及其效能研究》的阶段性研究成果。

　　参考文献：

　　[1] 柯言。校本教研：意义、问题与对策[J].课程？教材？教法，2005（6）

　　[2] 孙焱，孙朝仁。教研组生存危机及知识管理——以数学教研组为例[J].教育科学研究，2011（12）

　　[3] 金孜红。校本教研的实施策略[J].教学与管理，2004（2）

　　[4] 宋彦波。教学叙事：由一道“二次函数应用题”引出的话题[J].中学数学教学参考，2008（8）

　　[5] 毛齐明。教研组“教”“研”的丧失与回归[J].中国教育学刊，2012（2） 《论文：校本教研的问题、作用与基点从教师专业发展的视角(第3页)》