论文：校本教研的问题、作用与基点从教师专业发展的视角

论文：校本教研的问题、作用与基点从教师专业发展的视角

　　作者/孙朝仁 孙 焱

　　【编者按】校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。随着新课程改革的逐步深入，如何提高校本教研的有效性，成为人们关注的焦点。本期“课程改革”栏目刊发的三篇文章，分别从不同的视角，针对当下校本教研存在的问题展开反思，提出解决策略和实施建议。期望能给大家提供一些借鉴和启示。

　　孙朝仁1，孙焱2

　　（1. 江苏省连云港市教科所，222006；2. 江苏省连云港市连云区教科室，222042）

　　摘要：校本教研是连接校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带，是学校发展的必由之路，有利于更好地调动和保护教师教学创新的积极性。但校本教研存在着教研功能缺失、重视程度不够、研究成效不高等问题。为此，需要以“建”为立足点，以“学”为基本点，以“研”为生长点，以“思”为拓展点，以“赛”为新起点，使校本教研活动真正成为全面促进教师专业化发展的一个现实路径。

　　关键词：校本教研专业发展问题作用基点

　　2011年12月12日，《中小学教师专业标准》征求意见稿正式公布，要求各地以此作为教师管理的重要依据，“制订中学教师专业发展规划，开展校本研修，促进教师专业发展”。教育部也早在2003年的《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》中就明确提出：“积极推进以校为本教学研究制度的建设。”教育部基础教育司副司长朱慕菊在《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》中也指出：“将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的‘以校为本的教学研究制度’，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。”学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮，理应为教师自我价值的实现和专业发展提供服务。校本教研活动，就是全面促进教师专业化发展的一个现实路径。

　　一、 校本教研存在的问题

　　校本教研是为了提高学校的教学质量，从学校的实际出发，依据学校自身的资源优势和特色进行的教学研究。但在调研、观察及与经历过校本教研的教师的交谈中发现，许多人对教研工作和日常工作无法区分，乃至把日常教学工作当做教研工作来总结。这表明，校本教研作为一种教学研究活动，其实践意义并未得到普遍重视，尤其从整个基础教育系统来看，还存在着校本教研缺乏制度上的规范，开展的模式还未进行系统的研究，教研部门统一安排多，教研内容缺乏针对性，教研方式方法单调等问题。更有甚者，偏离了“以校为本”的方向，研究的问题并不是学校自身遇到的真实教学问题，(论文范文　fanwen.oyaya.net)所谓的校本教研仅仅只是一种标签。具体表现在以下几个方面：

　　（一） 教研功能缺失

　　校本教研活动低效，缺少活力，抗干扰能力弱，逐步丧失对教师的吸引力。如：活动内容泛化，缺少针对性和系统性，导致教师没有实质性收获，沦为“面子活动”；活动形式单一，缺少弹性，难以激发教师的动力，无法葆有持久的兴趣；活动时间得不到保障，活动计划流于形式，教研组任务常被敷衍，教研组成员的出席率不高，等等。

　　（二） 重视程度不够

　　行政主管部门对校本教研的重视程度还不够，思想意识还停留在新课程改革的启动阶段，对学校的校本教学研究关注程度不够，参与程度更是不够，导致教研员在校本教研活动中的专家引领作用不能得以充分发挥，学校对校本教研工作感到无所适从。最近，笔者参加了我市校本教研合格校验收座谈会，现场能答得出“什么是校本教研”以及“校本教研的形式有哪些”的教师少之又少，着实让人吃惊不小。

　　（三） 研究成效不高

　　一些学校教研组（或备课组）所开展的校本教研活动，基本上是各自为政，甚至出现了认识混乱、校本无序的现象，阻碍了校本教研工作的深入开展。有的学校开展校本教研只是为了完成上级的任务，或者是沽名钓誉，应景地申报一些课题，没有真正去研究和解决教学中出现的问题。

　　二、 校本教研的作用

　　第一，校本教研是“校本”最重要的体现，是连接校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。华东师范大学郑金洲教授认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。基于学校教育教学问题的研究即校本教研，这是开展校本活动的起点和基础。没有校本教研，校本培训就会缺少针对性，校本管理就会缺少时效性，而校本课程也会缺少基础性。

　　第二，校本教研是学校发展的必由之路。我们知道，学校是真正发生教育的地方，课程改革的主阵地在学校，学校是教学改革的主体，改变教育必须改变学校，发展教育必须发展学校，发展学校必须发展教师，发展教师必须立足课堂。所以，只有基于学校真实教育教学问题的研究才有直接的意义，才能真正有效地改革课堂教学，提高教育教学质量，促进学校的内涵发展。

　　第三，校本教研有利于更好地调动和保护教师教育教学创新的积极性。以校为本的教学研究，可以改变教师在教学实践中仅仅处于执行和服从的被动的地位，教师可以理直气壮地开展自己的教学研究，解决自己的教学问题，发表自己的研究成果，改善自己的教学实践。

　　第四，校本教研是教研员适应新时期课程改革的全新选择。教研方式主要有两种：一是自上而下，一是自下而上。在课程改革的启动阶段，用自上而下的教研方式花时少、见效快。随着教学改革进程的深入，自上而下的教研方式在解决学校自身遇到的教学问题时就显得力不从心，自下而上的校本教研方式将会发挥重大作用。

　　三、 校本教研活动开展的基点

　　校本教研所提倡的“基于学校、通过学校、为了学校”的基本理念，实际上是对学校教学研究价值取向的重新定位。在这样的理念下，学校和教师自身实践中真实而自然的“现场”和“情境”，成为校本教研的主要对