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防火减灾有办法一课后的反思


执教《防火减灾有办法》一课后的反思
中华路第三小学    于晓沁
在区“品德与社会”的教研活动中,我借班上了一堂三年级第二单元的课《防火减灾有办法》。虽然课堂教学的主环节设计得较合理,但是从实际教学的效果来看,教学环节尚显拖沓。为此结合课堂实录,就如何提高教师和学生对话的有效性,我作了以下反思:
一、 对游戏环节设计的反思
实录:
师:我们先做个游戏,比比谁的消防知识多,好不好?
生:好!(喜形于色)
师:老师先讲游戏规则,请一个同学做主持人,一个同学做裁判,当主持人读完题目之后,做裁判的同学请第一个举手的同学来回答问题!现在开始做游戏!
生:(按部就班,开始做抢答游戏。)
反思:原本我的设计意图是通过游戏,调动起学生上课的积极性,并复习上节课的消防知识。因为是复习,所以让学生抢答的题目都比较简单,加之学校几年来形式多样的消防教育活动,几乎每个学生看题后,都能立即说出答案来。本意是欲体现课堂以学生为主体的意识,但由于过程不紧凑,浪费了宝贵的教学时间。其实教学中可以针对中年级孩子的年龄特点,改用“鸽子送信”或者“芝麻开门”的形式,逐一向每个小组出示一道道题目,让学生共同回答,也许效果会更好一些。摒弃虚假形式,追求真实课堂效果是提高课堂实效的重要举措。
二、 课堂提问的设计反思
实录:
师:我们再来做一个游戏:眼力大比拼。看看图,在什么地方,发生了什么事情?
生1:这是加油站,好像发生了火灾。
生2:这好像是宾馆,发生了大伙。
生3:这是集贸市场着火了。
生4:这是火车站,也发生了火灾。
师:刚才大家提到得加油站、宾馆、集贸市场、火车站,这些地方是属于社会的,是公有公用的地方,我们把它们叫做“公共场所”。
师:看了刚才的这些图片,你想说什么?(这个问题提得很不好,学生必然茫然。)
生:(表情茫然)
生1:加油站着火了,我们可以把车子推回家,到安全的地方去加油!
其余学生:(神色黯然,不知说什么才好。)
反思:学生通过“眼力大比拼”的游戏,初步明确了公共场所的概念。我完全可以在此基础上,直接引导学生切入学习的主题:这些公共场所失火了,我们应该如何有效地灭火?我们一起去学习。如此化繁为简或许更能激起学生的学习动机。 而教学中设计的“看了图片之后,你想说些什么?”这个问题的提出,由于学生不明白我提问的意图,无从应答,只有一个同学,硬是凭着猜想牵强地说了几句,使得学生刚由游戏调动起来的学习热情,一下子冷了下来。可见若师生对话流于形式,就丝毫没有价值。
三、 故事设计的反思
江皇宏顺利逃生并勇救30个大人的故事,被我有意识地分为两个部分叙述。第一部分的讲述,我着重描述了江皇宏到陌生的地方,养成了留心观察消防设施和图标的好习惯,目的是引导学生知道,这样的好习惯是江皇宏最终能顺利逃生的关键所在,值得每个人学习。第二部分的讲述,我着重叙述了江皇宏是如何在顺利逃生后,又返回火场救出了30多个大人的过程。这部分的叙述,是想引导学生展开讨论,作为小学生的我们,在火灾现场顺利逃生之后,该不该再返回火场救人?两部分的故事全部叙述完之后:
实录:
师:你觉得江皇宏哪些地方值得我们学习?
生1:他能救出30多个大人,真是勇敢!
生2:他能在火灾现场镇静不慌张,值得我学习!
生3:他能想办法逃生,很聪明,让我佩服!
反思:
学生的回答很多,但大多都集中在夸奖江皇宏的聪明、果断和勇敢上,唯独没有人赞扬江皇宏最值得大家学习的——到了陌生的环境要养成留心观察消防设施和标志好习惯。学生的回答为什么会呈现出一边倒得局面?反思之后,我发现,问题出在我对故事叙述的设计上。对于三年级的孩子来说,很显然,故事的第二部分对他们更具吸引力一个和自己同龄的孩子,不仅能在火场顺利逃生,还能救出30个大人,当然令人佩服,值得学习。如果在课堂上,我讲述完故事的第一部分,就让学生展开讨论“江皇宏哪些地方值得我们学习?”学生肯定能围绕“好习惯”谈出自己的看法,在学生的讨论中,教学重点迎刃而解。如果讲述了故事的第二部分之后,问学生“江皇宏有哪些地方值得我们学习?”如一、二个学生讲了他的英勇救人值得学习之后,也可以可以追问:自己逃得出才能救人,他逃生给我们有什么启发?这样的设计,不仅能解决了教学重点,更能提高课堂实效,加快教学节奏。实际教学过程中,之所以出现学生回答问题已边到得局面,关键出在课堂老师的引导上,出在提问的提法上。看来课堂的教育智慧很重要,教师如能真正做到四分之一备课,四分之三演义,这才是优秀的教学。
从自己执教的这堂课后,我认为课堂教学环节的设计要从启发学生思维、完成教学任务等多角度来思考,这样才能真正提高课堂上师生对话的实效性。


 

《防火减灾有办法一课后的反思》
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