谈小学生英语阅读教学中的活动设计

谈小学生英语阅读教学中的活动设计
谢 群

    一、引言
当前，小学英语阅读渐渐被重视起来，但是，小学生词汇量少，文法又不甚了解，如何阅读？因此，尽管一些英语教师已经开设英语阅读教学课，但也只着重在学词汇，讲语法，做练习上，而对于学生阅读能力的培养却比较困惑。而这样单调、枯燥、乏味的阅读活动只会让活泼天真的小学生失去英语阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师。”兴趣作为一种非智力因素并不像智力水平、认知方式那样直接作用于认识过程，但它对学习者的潜能的挖掘和创造性的发挥有重大影响。因此，我们必须在英语教学中千方百计激发并保持孩子们天生的阅读兴趣和好奇心，这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读能力的根本保证。
《英语课程标准》明确指出，英语课程“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”、“倡导任务型的教学模式，让学生装在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。笔者就平时的教学所用、所得、所思，在此谈谈如何设计阅读过程中的各个环环相扣的小活动，并指导学生圆满完成这些活动，从而激发学生英语阅读的兴趣，提高英语阅读能力。

二、阅读教学中的活动设计
活动，是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要哲学支撑点。活动是转变教学方式的关键。在小学英语阅读教学中，对于活动的设计尤为重要。笔者平时在英语阅读教学中对活动的设计分为三个阶段：阅读前活动设计、阅读中活动设计及阅读后活动设计。
1、阅读前活动设计
在此阶段的主要目的是：1、激发学生阅读的动机；2、使学生在尽可能短的时间内了解所要阅读材料有关的信息及背景知识；3、引出话题；4、为进一步阅读扫清语言障碍。
根据这个阶段的目的可设计两个主要活动，如：
（1）小组讨论引出话题。教师可以提供一些背景知识，再给每小组学生一分钟时间让他们说出知道的所有与材料信息，然后，预测自己可能读到的内容。这样，给学生想象的空间，但又不是凭空想象，而是根据背景有依据地发散想象，既可以培养学生的想象力和口头表达能力，又激发了学生阅读的兴趣。使学生急于阅读以便验证自己的猜测。
（2）小组学习新词。小组学生自学或在教师的指导下学习阅读材料中一些关键性的新词。当然不用逐个学习，只是学习一些会影响学生理解阅读材料的新词，主要为了照顾一些英语基础薄弱的学生的阅读。
2、阅读中活动设计
在此阶段以学生阅读为主，一定要留给学生足够的阅读时间，所设计的活动的目的是训练学生的阅读技能。
设计活动有：
（1）小组内比赛谁读得既认真又快速。既要让学生养成认真阅读又要培养学生快速阅读能力。由于小学生年龄特点所决定，学生集中注意力的时间较短，特别是要完全在自我控制的情况下，阅读超出自己词汇范围，稍稍有点难度的材料，长时间保持专心致志地阅读是比较困难的，如果采取比赛形式进行阅读，可以提高学生阅读的积极性，还可以培养学生的合作能力。
（2）小组内比赛找keywords。 通过这一活动，可以帮助学生理解阅读材料，了解文章的大意。
（3）比赛猜测词义。有意识培养学生根据上下文猜测新词词义的能力，这也是一项重要的阅读技能。
（4）比赛查字典。对于一些无法猜测的新词，鼓励学生查字典，特别是英语基础薄弱的学生，英语词汇量很少，通过字典的帮助，减少了阅读的困难，当然不让学生养成依赖字典阅读。这就要注意选材合理，过于简单就起不到阅读训练的作用，难度过大，容易让学生有强烈的挫折感，就会失去阅读的兴趣。
（5）做一些有关理解词的活动（如画图、着色、剪贴、制作食品或游戏）。进一步帮助学生理解新词，并且通过活动或游戏让学生在快乐中不知不觉地掌握了新词的用法，教会学生大量积累新词。
（6）如果阅读材料是故事、叙事类文章，可以让学生找出时间、地点、人物、活动，培养学生捕捉具体信息的能力。
（7）理解文章，概括大意。可以通过回答问题、判断句子、排列关键句、根据故事给图排序、图配句、复述文章等各种不同形式的活动设计来检查学生对文章的理解情况。
3、阅读后活动设计
这阶段的目的有两个：一是根据阅读内容所进行的各种思维活动；二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。
活动可有：
（1）小组之间相互学习讨论阅读方法，参与自我及相互阅读评价。学会评价就是学会学习，学会交往，学会运用语言。比比哪组阅读方法更有效，谈谈阅读体会，也可以书面调查形式来进行。把学生通过阅读所形成的体验与思考发现的结果展示出来，有针对性地提供给集体分析、比较与评价，学生在参与学习，参与评价的过程中，促进了学生对语言的积累与运用，也培养了学习的判断、选择和处理语言信息的能力。
（2）角色扮演。根据小学生年龄特点，他们喜欢也善于模仿，让学生根据文章情节进行表演，这样既能加深对文章的理解，也能使学生的口头表能力，表演能力得到及时训练，促进学生积极运用语言，体验阅读价值。
（3）模仿写作，续写故事。任务的设计不应该仅局限于课本教学，还要延伸到课本之外的学习和生活之中。学生在掌握知识的过程中，必须提高运用知识的能力。在大量的英语语言信息输入下，必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。通过模仿阅读到的文章写出类似的作品，可以将学生原本朦胧的思想、情感、感受、体验明晰化。通过续写故事，使学生的写作水平得到提高，也促进了学生的想象能力。

三、实施成效
笔者连续三年在所任班级的英语教学中，有意识地、循序渐进地开展英语阅读教学，并且按照上述的三个阶段进行设计，已初显成效。大部分学生的英语阅读能力已有明显提高。一部分尖子生非常喜欢阅读，在课外能主动选择适宜材料自觉进行阅读；中等的学生也能在课堂上愉快地完成阅读任务；学生有困难的学生也能使他们不再害怕阅读，不再逃避阅读，能够静下心来愿意去阅读。这也进一步证实了在英语阅读教学中设计多样化的活动是非常有效而又可以提高学生的阅读能力的。

四、结束语
小学英语阅读教学已经从低年级阅读单词开始实施了，教师不仅要指导学生有目的、有计划地进行阅读训练，向学生传授语言知识和阅读技巧，帮助学生掌握方法，更需要时时反思教学方法，不断调整教学策略，设计各式各样的新颖的可操作的阅读活动。

参考文献：
①鲁宗干   《小学英语教师手册》 广东教育出版社2001年4月
②王才仁  《英语教学交际论》  广西教育出版社1998年5月
③沈琴 “任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的应用” 《中小学英语教学与研究》 2004年3月
④Sarah Phillips  Young Learners  牛津大学出版社2001年6月

此文发表在《广州教学研究》2006年第4期