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先学后导升学力 以学定教促高效


  先学后导升学力 以学定教促高效
  
  朱娅琴
  
  所谓“高效课堂”就是在有限的教学时间内让学生充分展示,获得最大收益的课堂。我结合学校实施的“先学后导、以学定教”的教学模式,经过一段时间的教学尝试、经验总结,在教学中对“高效课堂”有了进一步的认识,并取得了一定的收获。
  
  一、先学后导提升学生的学习力
  
  传统教学观过分注重教师的权威性,轻视学生学习的主体性,往往把教学的重点放在课堂教学上,逐渐形成了“先教后学”的教学模式和教学思维。但在新课改形式下,教师要尽快转变角色和观念,构建适应新课程理念的“先学后导”的高效教学观。“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习;“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”,而是指师生在充分交往、对话的基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。结合低语教学谈谈我的几点做法:
  
  1. 课前独立预习式导学提升学生学习力
  
  “凡事预则立,不预则废”,学习更是如此。预习是语文教学落实素质教育的关键之一,是提高学生自学能力的一个重要环节。但凡新课的学习,我总是会根据课文的重难点和课后习题,设计适宜学生年龄特点和知识水平的预习作业,充分调动学生的学习积极性,让他们能养成独立自学的习惯,为课堂学习做好充分的课前准备。
  
  小学低年级的孩子自学能力有限,自觉性也不够强,因而预习导学卡的设计不能太难,题量也不宜过多,但也要保证学生学习需求和课堂教学需要。
  
  2. 课中展示探究式导学提升学生学习力
  
  “高效课堂”一般模式形成后,各类学习、培训、听课接踵而来,从中我们获取了很多宝贵的经验。以《刮脸》一课为例,文章的重难点在于解决“你认为课文什么地方最有趣?”我反复琢磨发现,这个年龄的孩子语言表达能力有限,他们很难用自己的语言表达自己的理解,那么老师的“放”必须在“扶”的基础上完成。于是我设计了“六步展示法”:(以《刮脸》一课为例)
  
  ①我认为课文的第自然段很有趣。
  
  ②我读给大家听一遍。
  
  ③我从词语感受到有趣。(教授学生找重点的词语,用做动作、带读词、表演等方式展示自己的理解)
  
  ④请问同学们有什么补充吗?(同组、别组、老师都可进行补充发言)
  
  ⑤我想邀请和我一起读这个部分。(学生自主邀请,可边读边表演)
  
  ⑥我的展示完毕,谢谢同学们。
  
  在“六步展示法”的帮助下,同学们都能根据自己找到的句子完整地展示出自己对文本的理解,连平时表达能力很差的学生也很顺利地完成了自己的发言。就在这一“扶”一“放”中,学生的能力得到锻炼和提高,成就感油然而生。
  
  3. 课后延续练习式导学提升学生学习力
  
  课后练习是语文教学活动的一个重要过程,是对学习效果的检查与验收,是评价一节课是否成功的重要因素之一,更是对学习的强化与巩固,适当合理的课后练习也是提升学生学习力的重要保证之一。
  
  低年级课后练习重在检查生字词的书写记忆及重点词句的训练,还要适当地拓展课文中的难点部分。当然练习的设计还要考虑学生的水平差异,因而可以安排分层练习。如《篓子里的青虫》一课的作业设计如下:
  
  课后练习:(1、2 题必做,3题选做)
  
  1. 听写本课的生字词语:
  
  白菜产生一些咬牙
  
  小孔一大批不该呆住
  
  2. 我知道小青虫去哪儿了:
  
  ( )→ 小青虫→
  
  ( ) →( )
  
  3. 以“蝴蝶的一生”为主题办一份小报、画一张画或写一篇科学小故事等,形式不限。(可以小组合作完成)
  
  课后练习既要帮助学生巩固已学过的知识,加深对课文的理解,把知识转化为技能技巧,还要培养学生的创新思维能力。只有充分调动学生思维,引导和鼓励他们大胆质疑、创新,我们的教学过程才会生动活泼,我们培养的学生才会富有生机和创造力。
  
  二、以学定教促进高效课堂的生成
  
  “高效课堂”模式中,“以学定教”是教师教学的基本尺码。教只是手段,学才是目的。教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学,一切有利于学生的学,一切促进学生的学”为依据,恰当地确立教学的目标要求,合理选择教学策略、方法,灵活地调节教学的内容和进程,使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。教最终是为了不教,这样的学习才是最成功的学习,这样的教学才是最成功的教学。
  
  1. 以学生的兴趣为切入点
  
  高效课堂的一个中心是“一切以学生为中心、以快乐

《先学后导升学力 以学定教促高效》
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