先学后导升学力 以学定教促高效

　　先学后导升学力 以学定教促高效
　　
　　朱娅琴
　　
　　所谓“高效课堂”就是在有限的教学时间内让学生充分展示，获得最大收益的课堂。我结合学校实施的“先学后导、以学定教”的教学模式，经过一段时间的教学尝试、经验总结，在教学中对“高效课堂”有了进一步的认识，并取得了一定的收获。
　　
　　一、先学后导提升学生的学习力
　　
　　传统教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，往往把教学的重点放在课堂教学上，逐渐形成了“先教后学”的教学模式和教学思维。但在新课改形式下，教师要尽快转变角色和观念，构建适应新课程理念的“先学后导”的高效教学观。“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生在充分交往、对话的基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。结合低语教学谈谈我的几点做法：
　　
　　1. 课前独立预习式导学提升学生学习力
　　
　　“凡事预则立，不预则废”，学习更是如此。预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。但凡新课的学习，我总是会根据课文的重难点和课后习题，设计适宜学生年龄特点和知识水平的预习作业，充分调动学生的学习积极性，让他们能养成独立自学的习惯，为课堂学习做好充分的课前准备。
　　
　　小学低年级的孩子自学能力有限，自觉性也不够强，因而预习导学卡的设计不能太难，题量也不宜过多，但也要保证学生学习需求和课堂教学需要。
　　
　　2. 课中展示探究式导学提升学生学习力
　　
　　“高效课堂”一般模式形成后，各类学习、培训、听课接踵而来，从中我们获取了很多宝贵的经验。以《刮脸》一课为例，文章的重难点在于解决“你认为课文什么地方最有趣？”我反复琢磨发现，这个年龄的孩子语言表达能力有限，他们很难用自己的语言表达自己的理解，那么老师的“放”必须在“扶”的基础上完成。于是我设计了“六步展示法”：（以《刮脸》一课为例）
　　
　　①我认为课文的第自然段很有趣。
　　
　　②我读给大家听一遍。
　　
　　③我从词语感受到有趣。（教授学生找重点的词语，用做动作、带读词、表演等方式展示自己的理解）
　　
　　④请问同学们有什么补充吗？（同组、别组、老师都可进行补充发言）
　　
　　⑤我想邀请和我一起读这个部分。（学生自主邀请，可边读边表演）
　　
　　⑥我的展示完毕，谢谢同学们。
　　
　　在“六步展示法”的帮助下，同学们都能根据自己找到的句子完整地展示出自己对文本的理解，连平时表达能力很差的学生也很顺利地完成了自己的发言。就在这一“扶”一“放”中，学生的能力得到锻炼和提高，成就感油然而生。
　　
　　3. 课后延续练习式导学提升学生学习力
　　
　　课后练习是语文教学活动的一个重要过程，是对学习效果的检查与验收，是评价一节课是否成功的重要因素之一，更是对学习的强化与巩固，适当合理的课后练习也是提升学生学习力的重要保证之一。
　　
　　低年级课后练习重在检查生字词的书写记忆及重点词句的训练，还要适当地拓展课文中的难点部分。当然练习的设计还要考虑学生的水平差异，因而可以安排分层练习。如《篓子里的青虫》一课的作业设计如下：
　　
　　课后练习：（1、2 题必做，3题选做）
　　
　　1. 听写本课的生字词语：
　　
　　白菜产生一些咬牙
　　
　　小孔一大批不该呆住
　　
　　2. 我知道小青虫去哪儿了：
　　
　　（ ）→ 小青虫→
　　
　　（ ） →（ ）
　　
　　3. 以“蝴蝶的一生”为主题办一份小报、画一张画或写一篇科学小故事等，形式不限。（可以小组合作完成）
　　
　　课后练习既要帮助学生巩固已学过的知识，加深对课文的理解，把知识转化为技能技巧，还要培养学生的创新思维能力。只有充分调动学生思维，引导和鼓励他们大胆质疑、创新，我们的教学过程才会生动活泼，我们培养的学生才会富有生机和创造力。
　　
　　二、以学定教促进高效课堂的生成
　　
　　“高效课堂”模式中，“以学定教”是教师教学的基本尺码。教只是手段，学才是目的。教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。教最终是为了不教，这样的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教学。
　　
　　1. 以学生的兴趣为切入点
　　
　　高效课堂的一个中心是“一切以学生为中心、以快乐

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