课堂教学呼唤“惊喜”

合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”教学过程中，教师不能只拘泥于展示详尽教案或为完成教学任务而忽视学生不经意出现、稍纵即逝的顿悟，要善于分辨、引导、把握、调控，不要让其白白地溜走，还要设法让它在课堂教学中起到增添教学效果、达成教学目标的作用。因此，在实施教学活动预案时，当学生的活动偏离了教师的“预设”时，教师不要惧怕“节外生枝”或是“倒行逆施”，尽管这些“事件”可能会打乱教学节奏，背离课前预设，但教师如果能够有意识从具体情境出发，积极捕捉学生回答中有意义的“接话茬”，突破原先预设，就完全有可能变“事件”为活的生成性教学资源。真正有生命力的课堂体现在解决课堂中生成问题的过程，教师如果能机智巧妙地解决课堂中生成的问题，惊喜就有可能出现。促进生成，善用生成，对于教师而言，又何尝不是一种惊喜呢？
　　
　　3. 在反思中寻求“惊喜”。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思具有总结性和批判性，如能从反思中汲取经验和教训，本身就是一种“惊喜”。对于师生的反思，我们倡导及时反思。因为一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退。苏霍姆林斯基说：在经验丰富教师的实际工作中，教学和教育的这一方向性体现为在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。课堂教学凝聚着师生的创造性劳动，在课堂教学中，师生一旦进入“角色”，往往“灵感”顿生，坚持及时反思是师生成长的必由之路，也是收获惊喜的重要途径。就教师而言，“教，然后而知困”，善于在自己的教育教学中发现问题或惊喜，并将这些问题或惊喜作为分析和反思的对象，考察这些问题或惊喜产生的原因，一方面寻找解决问题的途径，产生新惊喜；另一方面，把课堂中出现的惊喜规范化、程序化，这些都将成为教师今后宝贵的教学资源，也可能成为产生新的惊喜的起点，在这个过程中，教师也潜移默化得到了发展。值得一提的是，教师的反思应建立在关注学生发展的基础上，如我这样讲学生能不能懂？我这样问学生能不能答？我采用这种教学方式学生喜不喜欢？……唯有如此，教师的反思才更具有针对性和生命力。就学生而言，实践证明，在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神。教师应把“学习反思”作为课堂教学的基本环节，给学生创造“学习反思”的时间和时机。在课堂教学过程中，特别是课堂小结时要善于引导学生回顾自己的学习得失。我们倡导每节课至少要预留5 分钟让学生进行小结反思，目的就是要让学生及时反思自己学习，在追寻得失中固化已有的惊喜，寻求新的惊喜，进而提升自主学习的能力。
　　
　　总之，一堂好课未必都会有惊喜，但有惊喜的课堂一定会是一堂好课。课堂中的惊喜虽然可遇而不可求，但积极追求惊喜的课堂理应成为我们的理想。马克斯·范梅南说：教育教学就是要使学生有“获得”的惊喜和“成功”的惊喜，心灵和精神的惊喜。这是每一个教师的责任，也是教师努力的方向所在

《课堂教学呼唤“惊喜”》