由教师课堂提问引发的思考
由教师课堂提问引发的思考
作者/陈晓兰
教师是课堂教学的组织者、引领着，教师的有效提问对课堂有效教学起着至关重要的作用。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与与探索，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。教师的有效提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生口语表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流的效率，从而大大地增强课堂教学的实效性。最近听了一些老师的课，发现在课堂提问方面还存在一些问题。例如：
A课堂很热闹，师生配合很好，课堂在师生的“是不是、要不要、对不对、该不该”等一连串的一问一答中进行得很顺利。B课堂老师提问之后请甲同学回答，甲同学不会；请乙同学回答，乙同学摇头；请丙同学回答，丙同学虽小心翼翼，结果却错；经老师提示后再请有想法的同学主动回答，全班沉默。归结起来，有以下几个原因：
1.无效问题多
前面提到的“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题，基本上是一些无效问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习贯。
2.问题的难度过大
有些老师也喜欢向学生提难度过大或者知识面过宽的问题，而且这类问题不易把握，并且远远超出学生现有的生活经验和知识基础，因而，不管老师如何提示，学生也无法回答。
3.问题的指向不明
有些老师提出的问题语言笼统模糊，不够清晰；或措辞不准，容易产生歧义叫人听后无所适从，难以回答。因此，学生在回大这类问题时就会偏离老师提问的意图，甚至于产生许多笑话。
有效的课堂教学提问应遵循以下四条基本原则：
一、精选问点，遵循目的性原则
提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。(教学论文 fanwen.oyaya.net)要针对教学内容和学生实际，合理设计问题的切入点，选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点。有效的提问要做到目的明确，有的放矢。在备课时就要确定好提问的明确目标，是为引起学生兴趣、导入新课，还是考察知识前后联系，或者是为突出重点、突破难点，对于这一点必须做到心中有数。课堂提问要避免“一问齐答”式旨在追求热闹场面的表面性提问，避免每讲一两句便问“对不对”“是不是”式盲目随意性的习惯性提问。
二、适时引导，遵循启发性原则
富有启发性的提问不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲，使学生带着急于探究知识的热情去积极思考，达到促进知识理解、提升思维能力的目标。教师要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，以期激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，把学生的认识逐步引向深化。教学中可适当选取开放性问题，引导学生从多角度、多方面去思考，以启迪、发展思维。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上要适合学生的心理特征和思维特点。当学生答不出问题时，要及时搭桥引导，以点拨来激活思维，充分让学生享受成功的快乐。我们经常看到有的学生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都沉浸在幸福和自信之中，他会以更积极的态度参与到后续学习活动中来。
三、把握难易，遵循适度性原则
设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。课堂问题要难易适中，过浅则缺乏吸引力，过难则会出现冷场，过大则让学生无从下手，过偏则抓不住重点。所提问题要与提问对象相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。还应注意设置问题的梯度，在不同的知识环节上设置问题的难度要有区别，宜由易到难。特别是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题。只有当提问有恰当的坡度时，才能引发学生有效的认知冲突。同时，对不同水平层次的学生也应视其具体情况而把握提问分寸，坚持面向全体，使不同水平的学生都有机会回答问题，使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。
四、形式多样，遵循灵活性原则
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以运用灵活多样的形式。不同提问方式所能达到的效果是不同的，又因课堂变化的不确定性，故而在学生回答遇挫时，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化，运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题， 《由教师课堂提问引发的思考》
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作者/陈晓兰
教师是课堂教学的组织者、引领着，教师的有效提问对课堂有效教学起着至关重要的作用。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与与探索，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。教师的有效提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生口语表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流的效率，从而大大地增强课堂教学的实效性。最近听了一些老师的课，发现在课堂提问方面还存在一些问题。例如：
A课堂很热闹，师生配合很好，课堂在师生的“是不是、要不要、对不对、该不该”等一连串的一问一答中进行得很顺利。B课堂老师提问之后请甲同学回答，甲同学不会；请乙同学回答，乙同学摇头；请丙同学回答，丙同学虽小心翼翼，结果却错；经老师提示后再请有想法的同学主动回答，全班沉默。归结起来，有以下几个原因：
1.无效问题多
前面提到的“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题，基本上是一些无效问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习贯。
2.问题的难度过大
有些老师也喜欢向学生提难度过大或者知识面过宽的问题，而且这类问题不易把握，并且远远超出学生现有的生活经验和知识基础，因而，不管老师如何提示，学生也无法回答。
3.问题的指向不明
有些老师提出的问题语言笼统模糊，不够清晰；或措辞不准，容易产生歧义叫人听后无所适从，难以回答。因此，学生在回大这类问题时就会偏离老师提问的意图，甚至于产生许多笑话。
有效的课堂教学提问应遵循以下四条基本原则：
一、精选问点，遵循目的性原则
提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。(教学论文 fanwen.oyaya.net)要针对教学内容和学生实际，合理设计问题的切入点，选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点。有效的提问要做到目的明确，有的放矢。在备课时就要确定好提问的明确目标，是为引起学生兴趣、导入新课，还是考察知识前后联系，或者是为突出重点、突破难点，对于这一点必须做到心中有数。课堂提问要避免“一问齐答”式旨在追求热闹场面的表面性提问，避免每讲一两句便问“对不对”“是不是”式盲目随意性的习惯性提问。
二、适时引导，遵循启发性原则
富有启发性的提问不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲，使学生带着急于探究知识的热情去积极思考，达到促进知识理解、提升思维能力的目标。教师要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，以期激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，把学生的认识逐步引向深化。教学中可适当选取开放性问题，引导学生从多角度、多方面去思考，以启迪、发展思维。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上要适合学生的心理特征和思维特点。当学生答不出问题时，要及时搭桥引导，以点拨来激活思维，充分让学生享受成功的快乐。我们经常看到有的学生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都沉浸在幸福和自信之中，他会以更积极的态度参与到后续学习活动中来。
三、把握难易，遵循适度性原则
设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。课堂问题要难易适中，过浅则缺乏吸引力，过难则会出现冷场，过大则让学生无从下手，过偏则抓不住重点。所提问题要与提问对象相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。还应注意设置问题的梯度，在不同的知识环节上设置问题的难度要有区别，宜由易到难。特别是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题。只有当提问有恰当的坡度时，才能引发学生有效的认知冲突。同时，对不同水平层次的学生也应视其具体情况而把握提问分寸，坚持面向全体，使不同水平的学生都有机会回答问题，使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。
四、形式多样，遵循灵活性原则
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以运用灵活多样的形式。不同提问方式所能达到的效果是不同的，又因课堂变化的不确定性，故而在学生回答遇挫时，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化，运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题， 《由教师课堂提问引发的思考》
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