用教育创新的理念转化后进生
内容摘要：后进生转化问题是素质教育的重要组成部分，我们应当以教育创新的理念认识后进生问题，以教育创新的方法解决后进生问题。
关键词：教育创新理念 认识 解决 后进生问题
江泽民同志在接见两院院士时精辟地指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。”这充分体现了江总书记对于科学技术创新的高度重视，同时也给我们中小学教育工作者指明了正确的教育教学改革发展方向。后进生问题是一个长期困扰我们教育教学质量的大问题，也是我们全面实施素质教育和教育创新的严峻挑战，我们无法回避，必须以教育创新的理念来解决后进生问题。
一、以教育创新的理念看待后进生现象
提起后进生，每个老师都可以毫不犹豫地说出几个耳熟能详的学生名单，然后从各个侧面剖析其在课堂上的种种行为和表现，以及给教师留下的“深刻”印象，总是让人难以忘怀。至于后进生的学习成绩，更是令人羞于启齿，难见天日，让人啼笑皆非。作为教师，我们都曾有过相同的感受，有时真恨不得把那些影响我们班级教学成绩和教学质量的“害群之马”统统铲除干净。但是，认真思考一下，后进生问题还是需要通过科学合理的途径，从产生后进生的根源入手，以创新的理念有计划、有组织、有步骤的寻求解决问题的思路和方法。
首先，优秀生是课堂教学过程中的先锋猛将，后进生同样也是一笔珍贵的教学资源。
先进与后进，本来是一对相互矛盾、相互影响、相互依存的孪生姐妹。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两片完全不同的树叶。这就是说，在同样的班级，同样的教室，同样的老师教育下，学生之间课堂学习效果与考试成绩存在差异是很正常的，有部分学生学习、理解、掌握知识速度快而比较全面，解决疑难问题的能力相对较强而优秀，而另外部分学生学习、理解掌握知识速度较慢而不够全面，在处理疑难问题方面存在一定的差距和缺陷。
面对这种差异，我们该怎样认识？如果我们只重视学习成绩比较优秀的学生，那么成绩中等与落后的学生就自然成为我们思想理念中后进的学生,长期教育影响的结果必将导致学生中的两极分化与结构断层现象。一方面，学习成绩优秀的学生，由于得到自我心理需求的不断满足与教师多次正面的鼓励与支持，学习成绩稳定并有所提高；另一方面 ，学习成绩落后的学生，由于自我心理需求长期得不到满足，加上教师的不当鞭策之言，心理压力不断增大，有的甚至转化成逆反心理，直接影响着他们学习成绩的进步与提高，逐渐成为了“差生”，失去上进的信心和勇气。这样，先进与后进在我们教学观念中的差别最终导致了优秀生与后进生的对立和后进生问题。这是我们不愿看到的结局。
相反，如果我们能够正确面对学生学习成绩的差异，把成绩落后的学生也一视同仁，多从正面鼓励他们，发现后进生的长处和优点，尽可能减轻他们的心理压力和负担，后进生也能够体会到教师关怀的温暖，结合合理的学习方法指导，后进生一定会取得明显的进步和提高。在课堂教学实践中，我们可以根据后进学生理解、掌握知识的情况，从后进学生课堂主动性与积极性的发挥状态，得到我们教育教学中比较全面的反馈信息，从而调整和完善我们教学的思路和方法，改进教学手段与措施，提高我们的教育实效性。从教育创新的角度来思考，要全面提高教育教学质量，根据学生的自身发展特点与社会需求，培养每个学生的基本素质和健全个性，这就要求我们在实施素质教育过程中，把每一个学生都看成具有生机与活力、富有创造性的课堂教学主体，重视每一个学生在课堂教学中的心理状态与知识能力结构变化，改进和完善教学方法和措施，实现教育的创新与突破性发展。因此，后进生转化问题的解决情况，可以衡量我们教育教学创新实践的成功与否，也是我们真正全面贯彻实施素质教育的最佳标准，从这个意义说，后进生正是我们广大教师教学经验积累与历练的珍贵教学资源。
其次，转化后进生是素质教育的重要组成部分。
根据素质教育的要求，教育必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智能，注重形成人的健全个性。后进生问题的客观存在，说明教育教学过程中存在需要改进和完善教育理念、教学手段和教学方法等问题，或者教育体制本身存在一定的缺陷和不足，解决后进生问题实质上就是因材施教原则的具体应用，也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会需求。在社会上许多人的观念中，只有学习成绩优秀的学生才是好学生，是人们普遍认可的人才，需要得到老师特别的鼓励和关心，那些成绩一般甚至落后的学生往往是教育教学中比较头疼的问题，很难引起老师和家长的足够重视与教育关爱。这种社会现象是一种畸形的人才观念，是“教育即淘汰”不良风气形成的主要根源，也是腐蚀和影响教育健康发展的严重障碍。我们必须树立创新的人才观念，把每一个教育对象都看成具有远大发展前途与社会经济建设需要的潜在人才，培养他们的基本素质与自我发展能力是我们重要的历史使命。我们必须充分认识到后进学生的学习主体地位，培养他们的主人翁意识和主动精神，提高他们的科学文化素质、身体素质和心理素质，让他们自觉成为会做人、会求知、会办事、会健体、会审美、会创造的适应社会发展需要的合格人才和建设者。
二、以教育创新的理念转化后进生
解决后进生问题必须重视以下几个方面的情况调查和分析。
第一、要尊重每一个学生，用正常的心态看待后进生。这就需要我们认真学习教育教学理论和有关教育法规，提高思想认识水平，树立教育创新理念，建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为，相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新教育理念，科学认识和了解后进学生，尊重后进生的人格，平等对待每一个学生，才能使后进生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护，都是为了能够使学生不断取得进步，不断提高学生的基本素质与综合素养，不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。
第二、要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递，尤其在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的教育职责所在，在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识积累，进而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体，有其自身的思维特点和主体发展过程，必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师，不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解，对学生思维特点的形成和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层的，难以形成持久的影响力，同时学生处于相对被动的地位，一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受，自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。为此，教师课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。
第三、要及时总结后进生转化中的阶段性成果，理性引导并激励后进生的进步与提高。后进生转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，需要理性的、分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进学生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性肯定的姿态，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。
第四、要积极支持和鼓励学生之间的团结协作与合理竞争。学生在学习和生活中，时常遇到一些共同的难题，学生之间通过共同探讨解决这些问题的方法和途径，不仅可以促进学生个体解决问题能力的提高，而且在共同合作解决问题的过程中可以培养学生主体的团结协作意识，并对其人生发展过程中的合作精神的培养和提高具有深刻的影响。这种合作精神正是创造性人格必备的要素。另一方面 ，学生之间的合理竞争更是学校教育中的重要内容，学校是培养人才的摇篮，社会主义建设事业需要大批量的优秀人才，只有那些具有丰富科学文化知识和技能，具有高尚品德和勇往直前奋斗精神的优秀人才队伍才能创造出更加卓越的价值。邓小平同志“科学技术是第一生产力”的英明论断明确指出了这一点。优秀科学技术人才的培养和锻炼必然来自竞争。学校教育中学生竞争意识和竞争能力的培养是培养优秀人才的重要环节，也是学校自身争先创优、健康发展的内在动力和基础。但是，学校教育中学生的竞争毕竟不能等同于社会经济领域的竞争，也没有必要那么激烈和残酷，重在培养学生的竞争意识和竞争能力，因为学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，是以培养学生主体的主动精神及智能的开发为根本出发点的，而不是单纯的以培养少数尖子为最终目的淘汰绝大多数的“精英教育”。这就从根本上决定了学生之间竞争的必然要求是促进学生个体的创造性发展与学生整体协同进步的有序化合理竞争。
第五、要充分发挥优秀学生在后进生转化过程中的重要作用，但决不能以牺牲优秀生为代价。
优秀学生成绩的取得往往需要经历一个勤奋学习、刻苦钻研、孜孜不倦、持之以恒的学习历练，他们在学习过程中摸索出了比较适合自身学习特点的相对科学的学习方法和技巧，加上良好行为习惯的养成，促使他们把学习科学文化知识当成一种乐趣、一种需要，成为自觉的学习主体。优秀生学习成绩的取得令大多数学生敬佩和尊重，许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀，因为师生之间进行思想交流总是没有同学之间相对的融洽与和谐。因此，鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的重要性，也是取得后进生转化成功与否的重要参数。
另一方面，优秀学生对后进生转化工作的参与必须顾及自身的发展与提高，不能以牺牲自我为代价。我们可以曾经看到这样的情况，某某同学原来是班里的学习尖子，是同学们的学习楷模，而且能够积极帮助其他同学解决学习、生活中遇到的疑难问题。但是当他参与了后进生转化工作以后，由于自己的学习计划被打乱，学习时间和精力难以得到可靠的保证，上课时难以集中精力投入新课程的学习，最终导致学习成绩的滑坡。这种情况的出现给我们深刻的警示，在转化后进生过程中，如果有优秀学生参与，一定要进行科学的方法指导，作好他们学习计划的周密安排，避免优秀生学习成绩的滑坡，让优秀学生的适度参与产生最大的积极效果。
三、用教育创新的方法转化后进生
转化后进生，要看到后进生的闪光点，但决不意味着对后进生的缺点和陋习姑息和纵容。在后进生转化过程中，对部分学生提出特殊要求和鼓励措施是绝大多数老师首先考虑的问题，一般都会提出各种促进后进生发展的主体计划方案，但往往忽视对后进生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正，这也是后进生改造难的一个重要因素。作为后进生，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸质疑的，这些缺点和不良习惯的改正正是我们改造后进学生的重要内容。发现后进学生身上的长处和闪光点确实是我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步和潜移默化
总之，在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以创新的理念解决后进生问题，既要看到他们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成，而且要认识到后进生转化的长期性、艰巨性、挑战性，加强对后进学生的指导和严格要求，保证转化工作的顺利完成。
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主要参考文献：
1、林崇德著《教育的智慧——写给中小学教师》，开明出版社出版，1999年。
2、刘兴福、岳庭耀主编《中小学德育问答》，河南大学出版社出版，1990年。
3、章志光主编《心理学》，人民教育出版社出版，1991年。
教学论文作者简介
郑国锋，1990年7月毕业于安阳师范专科学校数学系，同年8月到安阳化工集团公司子弟学校任中学数学教师至今，1997年8月河南师范大学数学系数学教育专业本科毕业，中学一级教师。在长期的教学过程中，认真学习先进的教学理论知识，不断汲取前人教育教学中的经验教训，积极投入到教育创新的改革实践，在教育创新理论和实践中逐渐形成自己的教学研究风格，并取得了一定的成绩。先后有教研论文《中学数学思维断层的研究与探索》、《中学数学金字塔式教学结构的初步设想——浅谈教育控制论在中学数学教 《用教育创新的理念转化后进生》
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关键词：教育创新理念 认识 解决 后进生问题
江泽民同志在接见两院院士时精辟地指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。”这充分体现了江总书记对于科学技术创新的高度重视，同时也给我们中小学教育工作者指明了正确的教育教学改革发展方向。后进生问题是一个长期困扰我们教育教学质量的大问题，也是我们全面实施素质教育和教育创新的严峻挑战，我们无法回避，必须以教育创新的理念来解决后进生问题。
一、以教育创新的理念看待后进生现象
提起后进生，每个老师都可以毫不犹豫地说出几个耳熟能详的学生名单，然后从各个侧面剖析其在课堂上的种种行为和表现，以及给教师留下的“深刻”印象，总是让人难以忘怀。至于后进生的学习成绩，更是令人羞于启齿，难见天日，让人啼笑皆非。作为教师，我们都曾有过相同的感受，有时真恨不得把那些影响我们班级教学成绩和教学质量的“害群之马”统统铲除干净。但是，认真思考一下，后进生问题还是需要通过科学合理的途径，从产生后进生的根源入手，以创新的理念有计划、有组织、有步骤的寻求解决问题的思路和方法。
首先，优秀生是课堂教学过程中的先锋猛将，后进生同样也是一笔珍贵的教学资源。
先进与后进，本来是一对相互矛盾、相互影响、相互依存的孪生姐妹。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两片完全不同的树叶。这就是说，在同样的班级，同样的教室，同样的老师教育下，学生之间课堂学习效果与考试成绩存在差异是很正常的，有部分学生学习、理解、掌握知识速度快而比较全面，解决疑难问题的能力相对较强而优秀，而另外部分学生学习、理解掌握知识速度较慢而不够全面，在处理疑难问题方面存在一定的差距和缺陷。
面对这种差异，我们该怎样认识？如果我们只重视学习成绩比较优秀的学生，那么成绩中等与落后的学生就自然成为我们思想理念中后进的学生,长期教育影响的结果必将导致学生中的两极分化与结构断层现象。一方面，学习成绩优秀的学生，由于得到自我心理需求的不断满足与教师多次正面的鼓励与支持，学习成绩稳定并有所提高；另一方面 ，学习成绩落后的学生，由于自我心理需求长期得不到满足，加上教师的不当鞭策之言，心理压力不断增大，有的甚至转化成逆反心理，直接影响着他们学习成绩的进步与提高，逐渐成为了“差生”，失去上进的信心和勇气。这样，先进与后进在我们教学观念中的差别最终导致了优秀生与后进生的对立和后进生问题。这是我们不愿看到的结局。
相反，如果我们能够正确面对学生学习成绩的差异，把成绩落后的学生也一视同仁，多从正面鼓励他们，发现后进生的长处和优点，尽可能减轻他们的心理压力和负担，后进生也能够体会到教师关怀的温暖，结合合理的学习方法指导，后进生一定会取得明显的进步和提高。在课堂教学实践中，我们可以根据后进学生理解、掌握知识的情况，从后进学生课堂主动性与积极性的发挥状态，得到我们教育教学中比较全面的反馈信息，从而调整和完善我们教学的思路和方法，改进教学手段与措施，提高我们的教育实效性。从教育创新的角度来思考，要全面提高教育教学质量，根据学生的自身发展特点与社会需求，培养每个学生的基本素质和健全个性，这就要求我们在实施素质教育过程中，把每一个学生都看成具有生机与活力、富有创造性的课堂教学主体，重视每一个学生在课堂教学中的心理状态与知识能力结构变化，改进和完善教学方法和措施，实现教育的创新与突破性发展。因此，后进生转化问题的解决情况，可以衡量我们教育教学创新实践的成功与否，也是我们真正全面贯彻实施素质教育的最佳标准，从这个意义说，后进生正是我们广大教师教学经验积累与历练的珍贵教学资源。
其次，转化后进生是素质教育的重要组成部分。
根据素质教育的要求，教育必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智能，注重形成人的健全个性。后进生问题的客观存在，说明教育教学过程中存在需要改进和完善教育理念、教学手段和教学方法等问题，或者教育体制本身存在一定的缺陷和不足，解决后进生问题实质上就是因材施教原则的具体应用，也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会需求。在社会上许多人的观念中，只有学习成绩优秀的学生才是好学生，是人们普遍认可的人才，需要得到老师特别的鼓励和关心，那些成绩一般甚至落后的学生往往是教育教学中比较头疼的问题，很难引起老师和家长的足够重视与教育关爱。这种社会现象是一种畸形的人才观念，是“教育即淘汰”不良风气形成的主要根源，也是腐蚀和影响教育健康发展的严重障碍。我们必须树立创新的人才观念，把每一个教育对象都看成具有远大发展前途与社会经济建设需要的潜在人才，培养他们的基本素质与自我发展能力是我们重要的历史使命。我们必须充分认识到后进学生的学习主体地位，培养他们的主人翁意识和主动精神，提高他们的科学文化素质、身体素质和心理素质，让他们自觉成为会做人、会求知、会办事、会健体、会审美、会创造的适应社会发展需要的合格人才和建设者。
二、以教育创新的理念转化后进生
解决后进生问题必须重视以下几个方面的情况调查和分析。
第一、要尊重每一个学生，用正常的心态看待后进生。这就需要我们认真学习教育教学理论和有关教育法规，提高思想认识水平，树立教育创新理念，建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为，相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新教育理念，科学认识和了解后进学生，尊重后进生的人格，平等对待每一个学生，才能使后进生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护，都是为了能够使学生不断取得进步，不断提高学生的基本素质与综合素养，不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。
第二、要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递，尤其在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的教育职责所在，在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识积累，进而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体，有其自身的思维特点和主体发展过程，必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师，不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解，对学生思维特点的形成和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层的，难以形成持久的影响力，同时学生处于相对被动的地位，一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受，自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。为此，教师课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。
第三、要及时总结后进生转化中的阶段性成果，理性引导并激励后进生的进步与提高。后进生转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，需要理性的、分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进学生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性肯定的姿态，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。
第四、要积极支持和鼓励学生之间的团结协作与合理竞争。学生在学习和生活中，时常遇到一些共同的难题，学生之间通过共同探讨解决这些问题的方法和途径，不仅可以促进学生个体解决问题能力的提高，而且在共同合作解决问题的过程中可以培养学生主体的团结协作意识，并对其人生发展过程中的合作精神的培养和提高具有深刻的影响。这种合作精神正是创造性人格必备的要素。另一方面 ，学生之间的合理竞争更是学校教育中的重要内容，学校是培养人才的摇篮，社会主义建设事业需要大批量的优秀人才，只有那些具有丰富科学文化知识和技能，具有高尚品德和勇往直前奋斗精神的优秀人才队伍才能创造出更加卓越的价值。邓小平同志“科学技术是第一生产力”的英明论断明确指出了这一点。优秀科学技术人才的培养和锻炼必然来自竞争。学校教育中学生竞争意识和竞争能力的培养是培养优秀人才的重要环节，也是学校自身争先创优、健康发展的内在动力和基础。但是，学校教育中学生的竞争毕竟不能等同于社会经济领域的竞争，也没有必要那么激烈和残酷，重在培养学生的竞争意识和竞争能力，因为学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力，是以培养学生主体的主动精神及智能的开发为根本出发点的，而不是单纯的以培养少数尖子为最终目的淘汰绝大多数的“精英教育”。这就从根本上决定了学生之间竞争的必然要求是促进学生个体的创造性发展与学生整体协同进步的有序化合理竞争。
第五、要充分发挥优秀学生在后进生转化过程中的重要作用，但决不能以牺牲优秀生为代价。
优秀学生成绩的取得往往需要经历一个勤奋学习、刻苦钻研、孜孜不倦、持之以恒的学习历练，他们在学习过程中摸索出了比较适合自身学习特点的相对科学的学习方法和技巧，加上良好行为习惯的养成，促使他们把学习科学文化知识当成一种乐趣、一种需要，成为自觉的学习主体。优秀生学习成绩的取得令大多数学生敬佩和尊重，许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀，因为师生之间进行思想交流总是没有同学之间相对的融洽与和谐。因此，鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的重要性，也是取得后进生转化成功与否的重要参数。
另一方面，优秀学生对后进生转化工作的参与必须顾及自身的发展与提高，不能以牺牲自我为代价。我们可以曾经看到这样的情况，某某同学原来是班里的学习尖子，是同学们的学习楷模，而且能够积极帮助其他同学解决学习、生活中遇到的疑难问题。但是当他参与了后进生转化工作以后，由于自己的学习计划被打乱，学习时间和精力难以得到可靠的保证，上课时难以集中精力投入新课程的学习，最终导致学习成绩的滑坡。这种情况的出现给我们深刻的警示，在转化后进生过程中，如果有优秀学生参与，一定要进行科学的方法指导，作好他们学习计划的周密安排，避免优秀生学习成绩的滑坡，让优秀学生的适度参与产生最大的积极效果。
三、用教育创新的方法转化后进生
转化后进生，要看到后进生的闪光点，但决不意味着对后进生的缺点和陋习姑息和纵容。在后进生转化过程中，对部分学生提出特殊要求和鼓励措施是绝大多数老师首先考虑的问题，一般都会提出各种促进后进生发展的主体计划方案，但往往忽视对后进生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正，这也是后进生改造难的一个重要因素。作为后进生，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸质疑的，这些缺点和不良习惯的改正正是我们改造后进学生的重要内容。发现后进学生身上的长处和闪光点确实是我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步和潜移默化
教育发展的基本手段，这在转化过程中会起到非常好的促进作用，在实践过程中也是行之有效的好办法。因为这样做，可以激励后进学生重新认识到自己存在的价值，努力发展自己的优点和长处，看到自身融入班集体的希望和前景 ，形成自觉主动的上进需求和求知欲望，进而促进后进学生个体积极性、主动性、创造性的内在发展与提高。另一方面，我们必须看到，在后进生转化过程中外在因素的影响。后进生形成过程中，其自身的缺点和不良习惯是一个不容忽视的问题，特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其落伍后进的重要因素。因此，在后进生转化过程中，仅仅依靠老师的单方面鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分认识到后进生转化工作的长期性、艰巨性，同时建立班集体的监督机制，时刻注意在转化过程中可能出现的种种问题，从主观上理解和尊重后进学生的独立人格主体，从行动上要注意加强对后进生的指导和严格要求，防止出现那种老师成为后进生为所欲为的“保护伞”，导致后进生转化的彻底失败。
总之，在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以创新的理念解决后进生问题，既要看到他们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成，而且要认识到后进生转化的长期性、艰巨性、挑战性，加强对后进学生的指导和严格要求，保证转化工作的顺利完成。
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主要参考文献：
1、林崇德著《教育的智慧——写给中小学教师》，开明出版社出版，1999年。
2、刘兴福、岳庭耀主编《中小学德育问答》，河南大学出版社出版，1990年。
3、章志光主编《心理学》，人民教育出版社出版，1991年。
教学论文作者简介
郑国锋，1990年7月毕业于安阳师范专科学校数学系，同年8月到安阳化工集团公司子弟学校任中学数学教师至今，1997年8月河南师范大学数学系数学教育专业本科毕业，中学一级教师。在长期的教学过程中，认真学习先进的教学理论知识，不断汲取前人教育教学中的经验教训，积极投入到教育创新的改革实践，在教育创新理论和实践中逐渐形成自己的教学研究风格，并取得了一定的成绩。先后有教研论文《中学数学思维断层的研究与探索》、《中学数学金字塔式教学结构的初步设想——浅谈教育控制论在中学数学教 《用教育创新的理念转化后进生》
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