教师自我发展措施研究
教师自我发展措施研究
武汉市第六中学 黄德灿
一、制定自我发展规划，在发展过程中修正
随着国家基础教育改革的逐步深入和现代化进程的加快，教师如何适应日益变化形势的要求引起了广泛的讨论，在职业上要生存、在事业上要发展、在生命上要完善、在价值上要提升，无论从哪一个角度分析，教师只有终身学习、不断发展，才能超越自我，适应教育事业的发展，在教育事业中有所建树。基于这样一个认识，教师制定专业发展规划意义重大。有了这个规划，可以促使自己认真分析并重新认识自我，使自己有专业发展的紧迫感；有了这个规划，能促使自己不断寻找自我在学校小范围到社会大范围内教师中的位置，进而不断激励自己为实现目标而不懈努力；有了这个规划，就能对自己的发展起到具体的指导和监控作用，学习理论，探索课堂，研究课题，减少行动的盲目性和随意性，加快发展道路上成长的速度。
规划有多种形式。根据时间上来划分，有长期规划、中期规划和短期规划。无论是十年以上的长期还是一年的短期，规划的制定因人而异，要因地制宜。因为每个教师都有自己的个性特点，自身素质优势不同，而且成长环境在不断改变，发展目标就需要不断调整，规划也应该随之不断修正完善。实践证明，一个人的发展能否获得预期的成功，关键在于对自己是否有一个客观、充分、正确的认识，从成长环境到发展空间，从教育教学改革的发展走向到自身的发展优势，都是我们成长发展的重要元素，也是我们制定发展规划的关键要素。你可能适合研究教学理论，他抓班级管理容易出成果；你在课堂教学艺术上有创意，他在校园文化领域有建树；你可以成为一个学科带头人，他可以成为一个优秀的管理者。每个人都是一个独特的个体，根据个性特征定位发展目标，这样的目标才是准确的、切实可行的。
制定发展规划，我们还要明确发展阶段与过程目标的关系。一个完整的规划方案，一定会有明确的阶段发展要求，一个阶段一个目标，阶段目标之间联系紧密，实现了一个阶段目标，再解决下一个阶段的主要问题和矛盾，一步一个脚印，通过阶段目标的积累，最终实现教师生命成长的终极目标。
二、克服自我发展障碍，在激励过程中前进
在实际操作中，我们会发现这样的现象，能够制定完整详细的发展规划的教师很多，但能够实现规划的教师却很少。很多教师当时制定规划时雄心勃勃，也并非不合实际，可是在实施规划过程中却慢慢熄灭了熊熊的火焰，这是为什么？总结起来，这种现象产生的原因既有客观的因素，也有主观的问题。
从客观上来看，一是工作时间过长，早上6点上班，晚上9点到家；二是工作负担过重，备课、改作业、上课，不少学校节假日也不让老师休息，而且既要做学生的思想工作，做家长的代理人，又要做班级的管理者；三是工作难度大，家长望子成龙，独生子女难教，职业要求严格；四是工资待遇不高，分数月月排队，升学率与奖金、荣誉挂靠，家庭子女教育、住房还贷任务重。种种客观因素导致不少教师压抑、孤独、紧张和焦虑，最终倦怠，先前的发展规划也就成了遥远的理想。此外，教师从学校毕业后，很少再接受专业方面的训练，即使参加教师继续教育，太多的“通识培训”对专业帮助没有多少实效，希望脱产学习，机会少之又少，因而要实现规划，仅仅在理论素养上就不具备条件。
从主观上来看，一方面在一种文化功底不一定要高，只要工作吃苦就行了的错误观念的影响下，不少教师不再读书学习，不再开拓视野，教育教学逐渐僵化，当初的发展规划就丢在一边了；另一方面受学校片面追求升学率的逼迫和各种片面教学奖励的刺激，不少教师追求功利，变得浮躁，沉缅于封闭、单调的教学生态中，自然不再过问当初的发展规划；还有一个原因是在应试教育环境下成长的教师，学生时代接受应试教育获得好成绩的所谓成功经验又传授给自己的学生，认为只要凭借自己平时的教学经验就能成为一名好教师，于是发展规划里的要求和目标就因此而被慢慢消解了。
有些教师经过一两年甚至三五年奋斗没有建树，再看看身边很多教师没有什么规划，过得自由自在；还有因为社会不正之风，不少教师青云直上，于是意志消沉了，斗志没有了，哪里再去管什么发展规划？
基于以上原因，我们仅有纸上的发展规划远远不够，还要在行动上克服自我发展中的障碍，并制订相应的激励措施，在激励中前进，这样才能使教师甘于寂寞，“独上高楼望尽天涯路”，并且“衣带渐宽终不悔”。在激励措施中，我们不要忽视一点一滴小小的进步，“不积跬步无以至千里”，要时时刻刻自我激励，提升勇气，增强前进的动力。
这里还要特别讨论一下成长标志。成长发展的标志是什么？教育专家、特级教师、学科带头人等等固然是一个个高标，但是一个教师真正的成长首先在思想上、职业道德上和业务素质上，过分关注外在的荣誉有可能迷失发展的方向。其实，被学生评为最受欢迎的老师也是成长，被学校认定为优秀教师、优秀班主任 《教师自我发展措施研究》
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武汉市第六中学 黄德灿
一、制定自我发展规划，在发展过程中修正
随着国家基础教育改革的逐步深入和现代化进程的加快，教师如何适应日益变化形势的要求引起了广泛的讨论，在职业上要生存、在事业上要发展、在生命上要完善、在价值上要提升，无论从哪一个角度分析，教师只有终身学习、不断发展，才能超越自我，适应教育事业的发展，在教育事业中有所建树。基于这样一个认识，教师制定专业发展规划意义重大。有了这个规划，可以促使自己认真分析并重新认识自我，使自己有专业发展的紧迫感；有了这个规划，能促使自己不断寻找自我在学校小范围到社会大范围内教师中的位置，进而不断激励自己为实现目标而不懈努力；有了这个规划，就能对自己的发展起到具体的指导和监控作用，学习理论，探索课堂，研究课题，减少行动的盲目性和随意性，加快发展道路上成长的速度。
规划有多种形式。根据时间上来划分，有长期规划、中期规划和短期规划。无论是十年以上的长期还是一年的短期，规划的制定因人而异，要因地制宜。因为每个教师都有自己的个性特点，自身素质优势不同，而且成长环境在不断改变，发展目标就需要不断调整，规划也应该随之不断修正完善。实践证明，一个人的发展能否获得预期的成功，关键在于对自己是否有一个客观、充分、正确的认识，从成长环境到发展空间，从教育教学改革的发展走向到自身的发展优势，都是我们成长发展的重要元素，也是我们制定发展规划的关键要素。你可能适合研究教学理论，他抓班级管理容易出成果；你在课堂教学艺术上有创意，他在校园文化领域有建树；你可以成为一个学科带头人，他可以成为一个优秀的管理者。每个人都是一个独特的个体，根据个性特征定位发展目标，这样的目标才是准确的、切实可行的。
制定发展规划，我们还要明确发展阶段与过程目标的关系。一个完整的规划方案，一定会有明确的阶段发展要求，一个阶段一个目标，阶段目标之间联系紧密，实现了一个阶段目标，再解决下一个阶段的主要问题和矛盾，一步一个脚印，通过阶段目标的积累，最终实现教师生命成长的终极目标。
二、克服自我发展障碍，在激励过程中前进
在实际操作中，我们会发现这样的现象，能够制定完整详细的发展规划的教师很多，但能够实现规划的教师却很少。很多教师当时制定规划时雄心勃勃，也并非不合实际，可是在实施规划过程中却慢慢熄灭了熊熊的火焰，这是为什么？总结起来，这种现象产生的原因既有客观的因素，也有主观的问题。
从客观上来看，一是工作时间过长，早上6点上班，晚上9点到家；二是工作负担过重，备课、改作业、上课，不少学校节假日也不让老师休息，而且既要做学生的思想工作，做家长的代理人，又要做班级的管理者；三是工作难度大，家长望子成龙，独生子女难教，职业要求严格；四是工资待遇不高，分数月月排队，升学率与奖金、荣誉挂靠，家庭子女教育、住房还贷任务重。种种客观因素导致不少教师压抑、孤独、紧张和焦虑，最终倦怠，先前的发展规划也就成了遥远的理想。此外，教师从学校毕业后，很少再接受专业方面的训练，即使参加教师继续教育，太多的“通识培训”对专业帮助没有多少实效，希望脱产学习，机会少之又少，因而要实现规划，仅仅在理论素养上就不具备条件。
从主观上来看，一方面在一种文化功底不一定要高，只要工作吃苦就行了的错误观念的影响下，不少教师不再读书学习，不再开拓视野，教育教学逐渐僵化，当初的发展规划就丢在一边了；另一方面受学校片面追求升学率的逼迫和各种片面教学奖励的刺激，不少教师追求功利，变得浮躁，沉缅于封闭、单调的教学生态中，自然不再过问当初的发展规划；还有一个原因是在应试教育环境下成长的教师，学生时代接受应试教育获得好成绩的所谓成功经验又传授给自己的学生，认为只要凭借自己平时的教学经验就能成为一名好教师，于是发展规划里的要求和目标就因此而被慢慢消解了。
有些教师经过一两年甚至三五年奋斗没有建树，再看看身边很多教师没有什么规划，过得自由自在；还有因为社会不正之风，不少教师青云直上，于是意志消沉了，斗志没有了，哪里再去管什么发展规划？
基于以上原因，我们仅有纸上的发展规划远远不够，还要在行动上克服自我发展中的障碍，并制订相应的激励措施，在激励中前进，这样才能使教师甘于寂寞，“独上高楼望尽天涯路”，并且“衣带渐宽终不悔”。在激励措施中，我们不要忽视一点一滴小小的进步，“不积跬步无以至千里”，要时时刻刻自我激励，提升勇气，增强前进的动力。
这里还要特别讨论一下成长标志。成长发展的标志是什么？教育专家、特级教师、学科带头人等等固然是一个个高标，但是一个教师真正的成长首先在思想上、职业道德上和业务素质上，过分关注外在的荣誉有可能迷失发展的方向。其实，被学生评为最受欢迎的老师也是成长，被学校认定为优秀教师、优秀班主任 《教师自我发展措施研究》
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