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让人文教育之花在英语教学中绽放


让教育更具人文性
随着课改的深入,一个问题再次成为争论的焦点:那就是教育到底是什么。勿庸置疑,人是教育的起点,也是教育的终点,点化和润泽生命是教育的核心,也是教育的本源。从这个层面上来说,教育是生命活动的需要;也就是说,学生学习,不只是学习知识,也不只是训练能力,更重要的是要丰富心灵、完善人格。因此教学更应培养学生的人文素养,张扬学生的人文精神。关注人文,实际上就是关注我们人类自己,关注我们人类的未来。
那么,究竟什么是人文精神、人文教育?我认为人文精神以追求人格完善的态度来谋求人与自然的和谐共进、人与人之间的平等与尊重、社会价值与个人价值的统一,个人理想与社会责任的统一,以及物质追求与精神追求的平衡和可持续发展。 在人文的各种定义中,比较实际点的就要看看我们日常生活当中的小事了,在人际交往中使用文明语言,在公共场合设立些免费的休息学习的报亭,在公交车的站台附近设立些遮阳棚和休息的小凳等等。
      所谓人文教育,就是培养学生人文精神的教育。它通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代,以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂、提高品位。人文教育实际上是一种人性教育。它以探求真理、完善人格为宗旨,思索与探讨人类几千年积累下来的文化遗产,获得心性的纯洁与智慧的高扬,进而抢占制高点,完成对经典文化、不朽文明的传承和再造。
      由于科学教育,拓宽了人的认识领域,发展了人的智慧,解放了生产力,使人类获得巨大的物质财富,因此,在长期的斗争下,科学教育逐渐获得了统治地位。然而,与此同时,一系列严重的社会问题也引起人们的深刻反思。资源危机、环境污染、生态失衡、情感流失、道德沦丧……我们人类究竟怎么了?我们在大力发展科技和经济的同时,是否失落了什么?我们在反思中清醒,我们失去的是物质和精神和谐共进,我们冷落了人文精神。
      残酷的现实告诉我们,单飞的科学教育具有很大的局限性,表现在两个方面:一是科学教育并不能保证人类一定会将科学技术用于造福人类目的,没有人文精神的人,甚至会用科学来愚弄人民,从而制造出“科学的野蛮”。另一方面,科学教育片面发展,不仅无助于人与人的冲突缓和,反而使这些矛盾更加激化。科学强调把他人自然化、物化、对象化,并且通过和他人竞争来强化自我意识。导致人与人之间彼此绝缘,深沟壁垒,不理解、不信任、冷漠无情、自私自利,而人内在的精神世界一旦严重失衡,就不可高扬起自己的灵魂,就有可能会在物欲横流中猝然跌倒,堕落为下流的人。科学教育和人文教育的矛盾和斗争,反映到语文教学上,则是工具性和人文性的矛盾。
    残酷的升学压力和应试教育,已经污染了学生健康的情感,扭曲了学生纯真的心灵,致使不少学生人格缺失,道德滑坡,鲜有正义感、同情心和爱心。98年高考作文“战胜脆弱”,安徽省有30%的考生,写自己父母双亡。为了能得高分,我们的学生不惜拿父母开刀,首先就把二老给“灭”了。而天之娇子、未来栋梁的大学生,人文流失的也不乏其人,清华大学的刘海洋,向国家保护动物黑熊,举起了硫酸瓶;云南大学的马加爵,则向自己的同窗,挥起了屠刀...
 因此,教师要以弘扬学生的人文教育为己任,高举人文教育的大旗,对学生负责,对历史负责,对未来负责。倡导学生具有海纳百川的胸襟,追求卓越的品质,天人合一的情怀,自强不息的意志,敢为人先的魄力,诚信公正的操守,浪漫时尚的气质,白璧无瑕的品格。正如陶行知所说,力争“培养出值得自己崇拜之学生。 让人文精神之花在教育中绽放!
                                        三都小学  赵碧丽
                                         2006.10.12
《让人文教育之花在英语教学中绽放》
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