英语课堂无效教学的思考和调整
，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
（2）激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。
培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
（3）尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。
（4）转变教师的教学理念，提高有效的能力发展
要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。
（5）合理运用小组合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。
提高初中生英语自主学习能力的对策
(一) 优化学生情商，适时进行激励，强化自主学习能动性、独立性和异步性
教师在进行自主学习活动之前，先要做的事情就是要了解学生已有的知识储备和学习基础，即首先要研究学生。对于所教学生的家庭背景、学科兴趣、学习动机、情感取向、英语学习历史等涉及的项目首先就要切实调查，分析出共性的特点，取长补短，优化学生的情商，并在教书育人的过程中针对学生特点适时进行激励，强化学生的自主学习能力。
自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。异步性尊重学生的个别差异，让学生根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。这就要求教师在教学中重视“授之以渔”，不断强化自主学习的能动性、独立性和异步性。
(二) 运用多种手段在课堂上引导学生实现自主学习
1、积极创设自主学习的课堂氛围
（1）英语教师确定的目标，是经过学生努力可以达到的目标，看得见，摸的着，让学生参与进来，自主决定要在课堂上学会什么。
（2）学生要与教师和其他同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助，共同完成学习任务。
（3）课堂氛围要民主、开明，允许学生保留个人意见，保护学生独立思考的积极性。
（4）课后应提倡学生自主自我评价，让师生都能看到课堂教学的利弊，自觉扬利去弊，不断调整课堂学习效果。
2、授以学生正确的学习策略，保障发展学生自主学习能力
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略，并有不断调整自己的学习策略的能力。
在英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。具体说来在教学中应做到：
（1）积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法；
（2）引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
（3）设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；
（4）引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；
（5）引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
3．利用互联网等现代技术激活自主学习的潜能
针对初中生自主学习能力培养，不能“全权”下放，而是要充分发挥教师的引导作用，合理利用网络资源。给学生提出明确的学习任务和应达到的学习目标，并指导学生利用上网查询、人机交互等方式，让学生在不断克服困难中完成任务。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息，培养学生敏感地捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、评估、加工、传递和创新的信息加工处理能力。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师要充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。
协作学习是通过小组或团队的形式组织学生自主学习的一种方式。在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。
个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。按照“一刀切”的方式进行教学,很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果不尽人意。随着校园网的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。学生可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。
在实际的教学中笔者也曾在全校英语最薄弱的八（2）班上过一节研究示范课，课余到该班发《初中生英语学习基本情况调查表》调查，课前发《八（2）班学生课堂学习自我评价表》，课后立即收上来作统计，结果列成《八（2）班学生课堂学习自我评价情况统计表》，结果表明学生对英语的兴趣、上课的注意力品质、课后反馈这三个数据明显高于课前，有着良好的效果，证明在英语教学中实施自主学习模式是可行可信的。
(三) 改变教育评价方式，尝试“成长导师制”，师生实现自主成长
武汉市武昌区教育局为贯彻落实《中国共产党中央田务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，于新二轮基础教育课程改革深入推进中，在全区申小学校推行关注学生综合素质培养、关注学生精神生活质量和个性化学习需求、关注学生作为“人”的发展的‘学生成长导师制”。在新型师生关系根基上建立的“学生成长导师制”，是师生共同成长的平台；特别是作为“导师”的教师，将从导“学”走向导“育”，成为指导学生包括学业发展在内的“人生成长导师”；将从导“生”走向导“师”——学生经由指导得以成长的过程，同时也是导师本人自我教育、自我提升的过程。“共同成长”是“学生成长导生制”这阕新乐章的主旋律。“学生成长导师制”工作手册的使用，正是为结对的师生如何实现共同成长提供一个切实可行的实践 《英语课堂无效教学的思考和调整》
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（2）激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。
培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
（3）尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。
（4）转变教师的教学理念，提高有效的能力发展
要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。
（5）合理运用小组合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。
提高初中生英语自主学习能力的对策
(一) 优化学生情商，适时进行激励，强化自主学习能动性、独立性和异步性
教师在进行自主学习活动之前，先要做的事情就是要了解学生已有的知识储备和学习基础，即首先要研究学生。对于所教学生的家庭背景、学科兴趣、学习动机、情感取向、英语学习历史等涉及的项目首先就要切实调查，分析出共性的特点，取长补短，优化学生的情商，并在教书育人的过程中针对学生特点适时进行激励，强化学生的自主学习能力。
自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。异步性尊重学生的个别差异，让学生根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。这就要求教师在教学中重视“授之以渔”，不断强化自主学习的能动性、独立性和异步性。
(二) 运用多种手段在课堂上引导学生实现自主学习
1、积极创设自主学习的课堂氛围
（1）英语教师确定的目标，是经过学生努力可以达到的目标，看得见，摸的着，让学生参与进来，自主决定要在课堂上学会什么。
（2）学生要与教师和其他同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助，共同完成学习任务。
（3）课堂氛围要民主、开明，允许学生保留个人意见，保护学生独立思考的积极性。
（4）课后应提倡学生自主自我评价，让师生都能看到课堂教学的利弊，自觉扬利去弊，不断调整课堂学习效果。
2、授以学生正确的学习策略，保障发展学生自主学习能力
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略，并有不断调整自己的学习策略的能力。
在英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。具体说来在教学中应做到：
（1）积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法；
（2）引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
（3）设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；
（4）引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；
（5）引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
3．利用互联网等现代技术激活自主学习的潜能
针对初中生自主学习能力培养，不能“全权”下放，而是要充分发挥教师的引导作用，合理利用网络资源。给学生提出明确的学习任务和应达到的学习目标，并指导学生利用上网查询、人机交互等方式，让学生在不断克服困难中完成任务。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息，培养学生敏感地捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、评估、加工、传递和创新的信息加工处理能力。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师要充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。
协作学习是通过小组或团队的形式组织学生自主学习的一种方式。在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。
个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。按照“一刀切”的方式进行教学,很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果不尽人意。随着校园网的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。学生可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。
在实际的教学中笔者也曾在全校英语最薄弱的八（2）班上过一节研究示范课，课余到该班发《初中生英语学习基本情况调查表》调查，课前发《八（2）班学生课堂学习自我评价表》，课后立即收上来作统计，结果列成《八（2）班学生课堂学习自我评价情况统计表》，结果表明学生对英语的兴趣、上课的注意力品质、课后反馈这三个数据明显高于课前，有着良好的效果，证明在英语教学中实施自主学习模式是可行可信的。
(三) 改变教育评价方式，尝试“成长导师制”，师生实现自主成长
武汉市武昌区教育局为贯彻落实《中国共产党中央田务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，于新二轮基础教育课程改革深入推进中，在全区申小学校推行关注学生综合素质培养、关注学生精神生活质量和个性化学习需求、关注学生作为“人”的发展的‘学生成长导师制”。在新型师生关系根基上建立的“学生成长导师制”，是师生共同成长的平台；特别是作为“导师”的教师，将从导“学”走向导“育”，成为指导学生包括学业发展在内的“人生成长导师”；将从导“生”走向导“师”——学生经由指导得以成长的过程，同时也是导师本人自我教育、自我提升的过程。“共同成长”是“学生成长导生制”这阕新乐章的主旋律。“学生成长导师制”工作手册的使用，正是为结对的师生如何实现共同成长提供一个切实可行的实践 《英语课堂无效教学的思考和调整》
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