互动交融教学法探析

挥与发展。
　　
　　3 互动交融教学法发展路径
　　
　　互动交融教学法有了现实的发展诉求与理论借鉴，最重要的就是发展的路径。
　　
　　互动交融教学法并不只是教学技术的改革，它蕴含着深刻的价值关怀，是技术和价值的统一。“教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标。有什么样的教育价值观，就会有什么样的课程与教学目标，也会有什么样的教学方法。脱离了特定的教育价值观和相应的课程与教学目标，就无法选择也不能理解教学方法。””1事实上，只有在正确的价值指导下，才能保证正确的改革方向与改革效果。
　　
　　3.1 互动交融教学法以学生掌握知识为基本目的
　　
　　知识是课程的基本要素，任何教学方法都要以知识有效获得作为基本目的。我国《辞海》中认为“知识是人们在社会实践中积累起来的经验。”，心理学认为知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息与组织，它们在本质上都说明知识属于认识范畴；而课程知识是通过一定的程序和途径选择出来，并经过精致编码的知识。教学方法是“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”福禄培尔论述教学方法问题时指出：“我的教育方法从开始就让学生有机会从事物中收集自己的经验，用自己的眼睛观察，……从人类世界的真正生活中去认识。”因知识本身就包含着知识生产方法、技巧和知识内容的共同含义，是形式与内容的统一体，故课程知识与教学方法本身是存在一种内在关系的。而互动交融教学法就是以掌握知识为基本目的的教学方法，它结合时代和传承历史，是社会条件、人们的认识水平等多方面因素共同促成的结果，是为了学习者能有效掌握知识。
　　
　　3.2互动交融教学法以发展学生能力为重要目的
　　
　　互动交融教学法以发展学生能力为重要目的，这也是提高学生素质的关键，因为重视知识的有效运用比掌握知识本身更有现实意义。互动交融教学法强调个人的亲自观察、经历，注重学生认知机制的发展，注意激发和培养、保护和利用学生的潜在兴趣，通过与学生的合作交往的过程，使学生解决实际问题的能力得到训练、发展。美国学者杜威也强调“经验”是一种能动的、知性的、建构性的“实验性认识”。杜威的这种能力取向也是比较明显的，他主要关注的是学习者基于自己的需要与兴趣改造环境的能力。当然，互动交融教学法强调充分调动学生的主体性，与既有的知识、经验结合，发展自己的能力。
　　
　　3.3 互动交融教学法以学生发展为终极目的
　　
　　互动交融教学法本质上是按照学生的发展要求与充分发挥学生主体性的意愿建构而成的，其终极目的就是发展学生个人，它强调人人参与、平等对话、相互言说、相互尊重，它不仅使教师与学生交流了知识和信息，而且沟通了情感、碰撞了智慧、感悟了生命的美好与自由。它让学生有效获得知识、塑造自己，因为“由于知识的创新者、实现者都是人，因此在知识经济时代，知识在本质上所体现的首先是人的存在价值、人的生存和发展的价值，这种价值的现实基础和表现形式就是人的实践地存在着。””通过互动交融教学法，学生从死记硬背、机械训练的传统学习方式转变为主动性、能动性地学习方式，培养了个体的独立性、锻炼了个体的意志力、激发了个体的自信心，最终发展了服务于己、服务于整个人类和社会的生活意识，提升了学生的生活意义和生命价值

《互动交融教学法探析》