对新课改形势下课堂教学的思考
对新课改形势下课堂教学的思考
作者/张鼎铭
摘 要：新课改形势下课堂教学中存在形式至上的虚假性、课堂提问的随意性、课堂评价的泛滥化和合作探究的浅层次化等问题。教师要懂得如何在新课改浪潮中最大限度地把课堂还给学生，彰显学生学习的“主权”。坚守教育的本真，去粗取精，去虚求实，与时俱进。
关键词：新课改；课堂教学；问题；坚守教育本真
西部边远地区实施新课程改革已经近十年时间了，静下心来回顾这轰轰烈烈的十年改革，由于经济条件、教育现状、改革举措等多方面因素制约，致使我们的新课程改革曾一度陷入“泥潭”，新课改下的课堂教学则投射出其空前的虚假和浮躁，令每位教育者都深感忧虑和困惑。现就在新课改形势下课堂教学中存在的问题，谈谈本人几点浅显的看法。
一、形式至上的虚假性
外行看热闹，内行看门道，课堂上“肢体”的活跃代替了思维的活跃，“形式”的热闹掩盖了学习的本质。一些老师在公开教学选课时已经自觉不自觉地把“能不能热闹起来”作为课的首选，过分追求别致的设计，活泼的形式、频繁的活动、课件的使用也似乎成了公开课才独有的道具，以至于出现了公开课上的精彩纷呈，平常上课“涛声依旧”的现状。
形式至上的课堂演绎使合作学习遗失了“价值引领”，造成徒有虚表的热闹。反思课改中的合作学习，学习场面看似“热热闹闹”，但结果只是“蜻蜓点水”。其实质是低效的，甚至是无效的。虽然，课改让课堂变得“精彩了”“符合潮流了”，但我们也清醒地发现到“缥缈的东西多了，有底蕴的东西少了”，究竟实际真正的效果如何，我们都是心知肚明，这只不过是多了几件美丽的披肩，既不挡风又不遮雨。
二、课堂提问的随意性
用缺乏思维活动的低层次问题满堂发问，认为只有这样才能体现师生的互动。事实上，不少教师由于没有精心准备教案，所提问题有很大的随意性，以至于提出的问题或空泛笼统、或偏难古怪、或给予时间不足造成学生接受困难，无法达到预期的效果。
课堂提问是课堂教学的重要手段之一。恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中。提问难度要巧设在学生“跳一跳，摘到桃子”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促其知识内化。如果“一语道破天机”，定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。
三、课堂评价的泛滥化
置身于我们的课堂教学，教师说的“你真聪明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不绝于耳。似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但是，我们知道糖吃多了也会腻人。虽然每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，不利于学生深入细致地进行思考。
在这里我要提出课堂评价的有效性。有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。（1）评价要适时适度。既不能滥用评价，又不能吝啬评价语言。要根据学生的实际情况恰当地给予评价。（2）引导生生互动的评价。在新课改中，教师要学会“让权”给学生。课堂上引入生生之间的评价机制，是课改理念的体现。（3）倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观，试图建立目标多元、方法多样的评价体系，其目的是“为了促进每一个学生的全面发展”。
四、合作探究的浅层次化
在我们的课堂中，合作学习似乎成了课改的代名词，几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。大多数合作学习由于缺乏教师指导而流于形式。
在这里我又要提出合作探究的有效性。合作学习有力地挑战了教师的“满堂灌”专利，同时也给学生一个自主、合作的机会。但在新课程的课堂教学实施的过程中，合作学习有时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，忽略了其本质。如，合作操之过急、合作时间不充裕、学生合作技能弱、合作次数过多等诸多情况使合作学习浮光掠影，对于提高学习效率起不到任何作用。此外，强调学生自主性的教学实践中，并不能漠视教师的有效引导。当学生在合作学习中偏离目标、游离文本、脱离本质时，教师就得及时引导、矫正偏差、纠正错误、更正策略，引领他们进行更深层次的感悟和体验。
有人说：“教学的最高境界是自然生长，或者是自然成长。像云，像水，像雾，像风，呈现的是一种自然的状态。”教师是什么？教师就是在用自己的条件构建一种生态。在滚滚而来的课改浪潮中，我呼吁我们一线的教师坚守教育的本真，去粗取精，去虚求实，与时俱进，在成就学生的同时更成就我们自己。
参考文献：
［1］苏耕水。实施新课程教学必须正确处理四个关系。教育艺术，2007（01）。
［2］江仁彬。新课程改革的“实”和“虚”。小学教学研究，2006（02）。
［3］孙龙。浅析课堂教学中的问题及对策。中学生物学，2005（11）。
［4］石远习。浅谈新课程背景下的课堂教学。教育导刊，2004（12）。
（作者单位 甘肃省民乐县教育体育局） 《对新课改形势下课堂教学的思考》
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作者/张鼎铭
摘 要：新课改形势下课堂教学中存在形式至上的虚假性、课堂提问的随意性、课堂评价的泛滥化和合作探究的浅层次化等问题。教师要懂得如何在新课改浪潮中最大限度地把课堂还给学生，彰显学生学习的“主权”。坚守教育的本真，去粗取精，去虚求实，与时俱进。
关键词：新课改；课堂教学；问题；坚守教育本真
西部边远地区实施新课程改革已经近十年时间了，静下心来回顾这轰轰烈烈的十年改革，由于经济条件、教育现状、改革举措等多方面因素制约，致使我们的新课程改革曾一度陷入“泥潭”，新课改下的课堂教学则投射出其空前的虚假和浮躁，令每位教育者都深感忧虑和困惑。现就在新课改形势下课堂教学中存在的问题，谈谈本人几点浅显的看法。
一、形式至上的虚假性
外行看热闹，内行看门道，课堂上“肢体”的活跃代替了思维的活跃，“形式”的热闹掩盖了学习的本质。一些老师在公开教学选课时已经自觉不自觉地把“能不能热闹起来”作为课的首选，过分追求别致的设计，活泼的形式、频繁的活动、课件的使用也似乎成了公开课才独有的道具，以至于出现了公开课上的精彩纷呈，平常上课“涛声依旧”的现状。
形式至上的课堂演绎使合作学习遗失了“价值引领”，造成徒有虚表的热闹。反思课改中的合作学习，学习场面看似“热热闹闹”，但结果只是“蜻蜓点水”。其实质是低效的，甚至是无效的。虽然，课改让课堂变得“精彩了”“符合潮流了”，但我们也清醒地发现到“缥缈的东西多了，有底蕴的东西少了”，究竟实际真正的效果如何，我们都是心知肚明，这只不过是多了几件美丽的披肩，既不挡风又不遮雨。
二、课堂提问的随意性
用缺乏思维活动的低层次问题满堂发问，认为只有这样才能体现师生的互动。事实上，不少教师由于没有精心准备教案，所提问题有很大的随意性，以至于提出的问题或空泛笼统、或偏难古怪、或给予时间不足造成学生接受困难，无法达到预期的效果。
课堂提问是课堂教学的重要手段之一。恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中。提问难度要巧设在学生“跳一跳，摘到桃子”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促其知识内化。如果“一语道破天机”，定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。
三、课堂评价的泛滥化
置身于我们的课堂教学，教师说的“你真聪明！”“你的想法真奇特！”“你真棒！”不绝于耳。似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但是，我们知道糖吃多了也会腻人。虽然每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，不利于学生深入细致地进行思考。
在这里我要提出课堂评价的有效性。有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。（1）评价要适时适度。既不能滥用评价，又不能吝啬评价语言。要根据学生的实际情况恰当地给予评价。（2）引导生生互动的评价。在新课改中，教师要学会“让权”给学生。课堂上引入生生之间的评价机制，是课改理念的体现。（3）倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观，试图建立目标多元、方法多样的评价体系，其目的是“为了促进每一个学生的全面发展”。
四、合作探究的浅层次化
在我们的课堂中，合作学习似乎成了课改的代名词，几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。大多数合作学习由于缺乏教师指导而流于形式。
在这里我又要提出合作探究的有效性。合作学习有力地挑战了教师的“满堂灌”专利，同时也给学生一个自主、合作的机会。但在新课程的课堂教学实施的过程中，合作学习有时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，忽略了其本质。如，合作操之过急、合作时间不充裕、学生合作技能弱、合作次数过多等诸多情况使合作学习浮光掠影，对于提高学习效率起不到任何作用。此外，强调学生自主性的教学实践中，并不能漠视教师的有效引导。当学生在合作学习中偏离目标、游离文本、脱离本质时，教师就得及时引导、矫正偏差、纠正错误、更正策略，引领他们进行更深层次的感悟和体验。
有人说：“教学的最高境界是自然生长，或者是自然成长。像云，像水，像雾，像风，呈现的是一种自然的状态。”教师是什么？教师就是在用自己的条件构建一种生态。在滚滚而来的课改浪潮中，我呼吁我们一线的教师坚守教育的本真，去粗取精，去虚求实，与时俱进，在成就学生的同时更成就我们自己。
参考文献：
［1］苏耕水。实施新课程教学必须正确处理四个关系。教育艺术，2007（01）。
［2］江仁彬。新课程改革的“实”和“虚”。小学教学研究，2006（02）。
［3］孙龙。浅析课堂教学中的问题及对策。中学生物学，2005（11）。
［4］石远习。浅谈新课程背景下的课堂教学。教育导刊，2004（12）。
（作者单位 甘肃省民乐县教育体育局） 《对新课改形势下课堂教学的思考》
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