在英语课堂中渗透激励教育

在英语课堂中渗透激励教育
秦  媛

激励教育是近期提出的新兴教育思想，如果能让激励教育渗入进小学英语课堂教学中，我想，那肯定会有事倍功半的效果。

如今，人与人之间的交流无疑是离不开语言，在全球进入“地球村”的今天，掌握一门外语显得尤其重要与必要。

小学英语语言教学的目的是要教会学生使用英语，也就是要求孩子们在英语方面的听，说，读，写，样样都要棒，而绝非要培养出仅会动“笔”，不会动“口”的“哑巴型”英语人才。小学英语课作为孩子们学习英语的启蒙教育课，对拒绝培养出“哑巴型”人才有着义不容辞的责任，因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。

我是一名小学英语教学第一线的教师，我觉得不能总是对学生嚷嚷“你要多听英语磁带，多读书！”“你要开口说英语，用英语与别人交流啊”……之类的话语，与其硬“逼”着学生完善自我，还不如为学生多创设适合用英语表达的情境，让他们自然而然地说英语，让他们有话说，想说话，毕竟“疏”胜于“堵”，毕竟教之以“渔”胜于授之以“鱼”。

A.“听”——交际的前提

要学会一种语言，第一步就是听，只有身临其境,置身于语言环境之中，才能达到良好的学习效果。在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听得见，而且要能听得懂。所以我在课上一定要做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。

在上三年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is XX.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。我继续说:“You can call me Miss XX.X老师Miss XX, X老师，understand? 明白吗？”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Miss XX.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Miss XX.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“……, stanp up, please.”“Hello! ……”引导他回答,“Hello! Miss Qin.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最后让他们欣赏了英语歌曲《ABC song》。学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。

品尝到了小小的成功的喜悦后，在以后的每节课前，我都认真备课，而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。

B.“说”——交际的关键

许多专家早以认为，学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂，必须首先注意语音、语调的准确。因此在小学英语的教学中，随着学生对字母的认识、词汇的理解，音标教学也是必不可少的内容。但是，单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。如果以生动的词句形式出现，则更能体现学习的乐趣。例如：讲元音字母a在重读闭音节中的发音，先给学生一些单词: at、cat、fat、hat、dad、sad、has、bag、black等，然后呈现出句子：The fat cat has a black bad. The fat cat is sad. 并附以图片展示句意，再为该句配以朗读节奏，让学生边读边击掌，学生学习兴致很高，效果很不错。另外，在教授音标或者单词读音时，还可以让学生举一反三，开动小脑袋想一想我们学过的单词中，还有哪些也有相同的音素，小组讨论后再由老师归纳总结。这样的教学非常有利于学生思维的扩展，也是让学生自然开口说英语的一种好办法。

其次，在英语的教学过程中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习，并以表扬鼓励为主，鼓励学生敢于大胆开口讲英语。除此之外，教师安排的练习形式要多样化，让学生有话可说，可多多说话。比如在3B Unit3 Family members一课中，有若干个家庭成员称呼的单词要教会学生，一般教师都会要求孩子们带一张自己的“全家福”照片，然后对应着照片一一学习单词father, mother, grandfather, grandmother, uncle, anut, brother, sister。在教学过程中，老师不难发现孩子们带来的照片中很难看见brother和sister同时出现，毕竟现在的孩子都是独生子女多，而且在上课过程中，孩子们经常会相互拿着照片用中文交流谁小时候是什么样子的，谁的爸爸妈妈漂亮，谁的照片中这么越少爷爷或奶奶等等之类的与英语教学无关的话题，严重影响的课堂正常的教学秩序，也阻碍了老师顺利完成本课的教学任务，更是违背了教师设计使用“全家福”照片的初衷。对此现象，我思考了一套解决方案，