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让课堂焕发生命力


  让课堂焕发生命力
  
  文/夏木建
  
  摘 要:新一轮的课程改革正在改变着传统课堂。课堂的功能不再局限于有限知识的传授,而是让学生学会学习的方法,掌握学习的本领。理想的课堂,教师应该能够运用多种教学手段,充分发挥学生的创新思维,提高学生学习的能力,提高课堂的生命活力。
  
  关键词:课堂导入;创设情境;师生互动
  
  师者,传道、授业、解惑也。千百年来,我们一直在遵循着教师教什么,学生就学什么的不变法则。教师是绝对的权威,强调的总是知识,而不是学生自身的发展。学生成了单向容纳知识的客体,学习变得枯燥无味,更不用说体验到学习的快乐。授人以鱼,不如授人以渔。新一轮的课改,犹如拨云见日,让教师豁然开朗:给予学生知识固然重要,但更重要的是培养他们创新的思维,培养他们自主学习、合作学习的能力,这才是他们终身受用的。
  
  课堂是教师教学的主阵地,也是学生接受知识的场所。传统的课堂,教师是按着教案模式化地教,学生是机械地学、记忆性地学。学生学习只是为了接受结论、公式,失去了学习的主观能动性,这样的课堂是没有活力的。而理想的课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是师生心情愉悦的舞台,是照亮学生今后人生发展的舞台,只有这样的课堂才是有生命力的。而有生命力的课堂,学生必须是学习的主体,他们要训练的是对知识的探究能力,而不仅仅是对知识的简单掌握。笔者结合教学实践,提出以下几种方法,提高课堂的生命力。
  
  一、新颖的课堂导入,将枯燥的课堂变得有趣生动
  
  物理学科是紧密联系生活、社会的学科,脱离了生活实际,讲解纯理论知识,学生会感觉索然无味。而新颖的课堂导入,恰恰能够激起学生对本节课的期待。根据本学科的特点,我认为可以采取以下几种导入法。
  
  1.趣味导入法
  
  上课前可以通过小幽默、小游戏、小实验激活课堂气氛,充分调动学生学习的积极性。例如,在《密度》一节的讲解中,我先讲了一个小幽默:丈夫买了几斤廉价藕,满以为可以对妻子炫耀了。不料妻子破口大骂:“笨蛋!为何不买别的菜,这藕一斤少说也有半斤窟窿啊!还说便宜?”话音刚落地,学生哈哈大笑。这时,我不失时机地提出了一个问题:妻子为何破口大骂?经过学生的讨论,顺利地进入密度的教学。
  
  2.实验导入法
  
  一个有趣的小实验往往起到意想不到的效果。在上《大气压强》这节课时,我先拿出一个剥了壳的熟鸡蛋,一个玻璃瓶,然后问大家谁能够将鸡蛋放进瓶子,由于瓶口比鸡蛋的直径小,自然就放不进去。学生质疑声四起。这时我不慌不忙地先点燃一团酒精棉投入瓶内,接着鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后,蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。学生发出了惊叹声。我趁机问道:“你们想知道原因吗?”“想!”学生异口同声地回答道。这样自然而然地进入了本节课的学习。课堂导入的方法多种多样,只要能够为本堂课的教学服务,激起学生的求知欲,我认为都是可以采取的。
  
  二、创设有趣的教学情境,激发学生的求知欲
  
  创设教学情境是组织教学的有效手段,好的教学情境可以迅速地吸引学生的注意力,激发学生学习的乐趣。教学情境的类型有很多种,如:问题型,探究型等,但不管采取哪种类型,都必须是有针对性和真实性的,是为了激发学生的思维而开发的,脱离了这些基本原则,教学情境就是华而不实的,甚至影响课堂教学的正常进行。下面是我的一些教学体会。
  
  1.问题型情境
  
  学起于思,思源于疑。教学中一系列有梯度的问题不仅能够激发学生的求知欲,还能串联起一系列的知识点,使整节课富有层次感。好的问题应该来源于生活,让学生感到学有所用。比如,在《汽化和液化》的教学中,可以提出如下问题:为什么在阴天晾晒的衣服也能干?为什么有风的天气,衣服会干得更快?从冰箱里拿出来的可乐瓶上为什么有水,是可乐瓶渗水吗?通过一系列的问题,很容易使学生心理产生情感共鸣,激发学生求知欲,提高教学效果。
  
  2.探究型情境
  
  孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”创设探究型情境就是要让学生进入“愤悱”的状态,诱导他们进行积极猜想,主动尝试。例如,在《光的折射》的教学中,在学习完光的折射概念后,我设置了如下的情境:在一个盛水的玻璃杯中放入一枚硬币,让一位学生把杯子端到眼睛的高度,再慢慢往下移,当眼睛看到硬币时停止,让该生用一支铅笔去戳硬币,这个学生几次都没有戳中。这时,下面学生议论纷纷,笑声四起,个个都想上来尝试一番。这时,我又让几个学生上来操作,结果都是一样的。这时,全班学生立即安静下来,眼里满是疑惑,急于寻求问题的答案。我通过这个小情境,将全班学生的注意力一下子转移到“生活中光的折射现象”这一知识点上来。这个实验所需的器材很简单,给学生以实践体验,既活跃了课堂气氛,又提高了学生寻求答案的积极性。
  
  三、师生互动,创造轻松活泼的课堂
  
  师生互动,使教师与学生之间的关系更和谐、平等、民主。学生主动学习,可以大胆地向教师提问题,也可对教师的结论提出质疑。教师则可以利用语言、眼神,甚至肢体语言对学生的行为表示认可赞赏。可以说,师生互动不仅是知识的交流,也触发了情感的碰撞,使课堂上多了一份真情,师生是亦师亦友,共同进步。
  
  有句话说得好,学生对你所教的学科失去兴趣将是教师的灾难。学生心目中的理想课堂是能够实现自我、积极参与、民主平等、寓教于乐、充满激情和快乐的课堂。教师要充分发挥自己的才能,让课堂由“沉重”变得“生动”,让教师和学生的生命价值在课堂上得到充分的体现。
  
  参考文献:
  
  张玉彬。理想课堂的构建与实施:一个教研员眼中的理想课堂。西南师范大学出版社,2010.
  
  (作者单位 江西省上饶市实验中学) 《让课堂焕发生命力》
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