我的一点体会
师:大家看看台上的同学再看看台下的同学,谁能提出一个数学问题?
生:台上和台下一共有几人?
生:台上比台下少几人?
生:台下比台上多几人?
师:台下比台上多几人?怎么解决呢?
生:9-6=3(人)
师:台上比台下少几人?怎么解决呢?
生:也是9-6=3(人)
师:台上和台下一共有几人?今天我们重点来解决这个问题。
比较这两次的导入,第一次重视旧知识的铺垫,直截了当地针对学生学习新知所需的旧知识进行强化复习,为新知识教学扫除思维障碍。但有明显的一个缺点,就是教师“牵着学生的鼻子走”。而第二次导入创设了一个现实的生活情境,为学生探究新知提供了丰富的、开放的、生动的、现实的信息资源。通过问题情境的创设使学生明确探究目标,给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。这种探索性学习正好可以满足学生好奇、好问的心理需要。
二、探索性学习符合学生的认知特点,尊重学生学习的认知规律。
在95年的教学中,学生列出算式9+6后,我先让学生到前面摆一摆,为什么要从6当中拿出一个和9合到一起?教师着重说明:要把9凑成10,就想9加几等于10,9加1等于10,把6分成1和5,9+1=10,10+5=15。然后再让大家说一说9加6等于15是怎样想的?
在2003年的教学中,当学生列出9+6和6+9这两个算式后,我先让学生分组讨论算法,然后交流。学生出现了好多种算法。
法一:从9接着数10,11,12,13,14,15。
法二:从6接着数7,8,9,10,11,12,13,14,15。
法三:把6分成1和5,9+1=10,10+5=15。
法四:把9分成4和5,6+4=10,10+5=10。
法五:把9看做10,6+10=16,16-1=15。
……
师:你是用哪种方法计算的?这些方法中你最喜欢的是哪一种?为什么?
师:大家都很喜欢自己的方法,这说明大家都很自信,但是我们还要善于学习别人的方法,这样你就会学到更多知识,才会不断进步。在你还没有掌握的方法中你最想学的是哪一种?学一学好吗?有困难可以问老师和同学。
比较这两次教学:第一次是在教师亦步亦趋地牵引下学习唯一的方法“看大数分小数的凑十法”,这种方法千人一面,制约了学生思维的发展。第二次教师大胆放手,开放了学生的思维空间,鼓励学生从不同的角度思考问题,尊重学生的个性差异,提倡思维的多样化。因为学生对客观
《我的一点体会》