高职英语阅读课堂形成性评价与自主学习一体化研究

高职英语阅读课堂形成性评价与自主学习一体化研究
《考试周刊》 2009年第35期 字数：3423
摘要: 本文结合建构主义和现代阅读理论,从阅读课堂的教学模式出发,探究了将形成性评价运用于高职英语阅读课堂,可调控教师和学生的各自活动,在共同完成教学目标基础上,找到自主学习和形成性评价的结合点,提高阅读课的教学质量和学习效果。

关键词: 高职英语阅读课堂形成性评价自主学习一体化

一、研究背景

近年来,我国高等职业教育持续、健康、快速发展。作为高职教育的重要内容之一,英语教育受到了前所未有的关注。培养高职学生的英语自主学习能力是实现高等职业教育目标的需要。自主学习就是学习者自我决定、监控、评价的学习,是学习者主动参与知识体验的过程。然而,目前高职学生普遍存在学习基础差、缺乏自主性等问题,长此以往,势必不利于他们英语语言能力的提高。研究者认为,“学习者自主性并不是一开始就有的,而是可以通过培养形成的”。[1]因此,教师和课堂对学生者自主性培养和强化将发挥重要作用,其有效手段之一就是课堂教学中师生互动最频繁的一种评价方式,即形成性评价。

形成性评价,最早是由Michael Schriven于1967年提出,先后由不少学者对此提出论述并被应用于教育领域。传统的评价,学生只是作为被动的评价对象,而教师是绝对的评价者,且评价形式单一,主要以末考成绩为依据。形成性评价通常在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行,并能全面、客观、科学、准确地向师生提供学习状态和进程的反馈信息,有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高,理应成为正常教学的有机部分。“学生们必须在自己的评价中积极主动,并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习”。[2]

二、理论基础

1.建构主义

在教育心理学中正在发生着一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义的学习理论。不同于“以教师、以讲授为中心”的传统教学模式,建构主义学习理论重视学习活动中学生的主体性作用和学生面对具体情境进行意义的建构,因为它认为“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得”。[3]外语教学同其它任何学科的教学一样,教师必须坚持以“学生为主体”,在整个教学过程中主动承担组织者、指导者、帮助者和促进者等角色,积极利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构。

在建构主义框架里,“知识的建构”是一动态过程,因此教育工作者必须注意有效评价跟教学的整合,应该摒弃传统的单纯地对结果的考核,而必须坚持以真实任务为评价内容,努力使教育更加关注真实任务的解决;以知识和经验的建构为评价标准,鼓励学习者积极参与知识的建构。

2.现代阅读论

现代阅读论认为,阅读是人类特有的、复杂的心理语言过程,是读者智力(思维)和知识(语言知识和非语言知识)对文字意义的消化加工过程,是书面信息与读者大脑已有知识的有机结合,阅读环境和读者相互作用,不断推进和发展的动态过程。[4]通过阅读载于文本的文字,读者进行意义建构,然后通过表达或与他人沟通,不断刷新理解,丰富内涵。由此,在现代高职英语阅读教学中,教师更应注重培养学生的阅读兴趣,从他们的现实世界出发,关注学生的阅读过程,以学生的理解与接受为主体,将解读的创新权归还给学生,从而提高学生的认知理解和创新能力。

三、形成性评价和英语阅读自主学习一体化的教学模式

1.形成性评价和英语阅读课堂自主学习的必要性

作为高职英语教学的重要组成部分,阅读课堂起着举足轻重的作用。“阅读是学生获得英语知识,提高英语实际应用能力的主要途径”。[5]然而,目前高职英语阅读教学大多沿用传统的阅读教学方法,即,教学的重心往往放在词汇和句法两个低级层面,整个阅读教学活动以教师孤立地讲解生词、短语、句型为主并辅以大量的练习。这完全忽略了学生的主动性和创造性,从长远而言,不利于学生综合学习能力和健全人格的发展。与普通大学生相比,高职生普遍基础差,自学能力弱,这就更要求教师能在阅读课堂上进行正确引导和恰当评价,逐渐培养和强化他们的自主学习能力。结合高职生的特点和英语素质教育目标,笔者以为,高职英语阅读课堂的自主学习应包括:第一,学生在英语阅读课学习过程中,能自觉使用词典、网络等工具,进行课前预习、课堂参与、课后作业;第二,学生能独立阅读学习材料、针对不同类型文章使用不同阅读技巧,并寻找、获取、处理和传达信息、分析问题和解决问题;第三,用英语进行个体思维和表达或是与参与小组合作、建构语言知识体系等学习能力及探究、施行评价的能力;第四,对学习兴趣、学习态度等非认知因素进行调节和监控的能力。

当然,高职英语阅读课堂提倡“自主学习”并非任由学生为所欲为,不听从教师的讲解和引导;相反,从培养和提高学生的自主学习意识入手,教师必须积极引导学生进行主动阅读,创设情景鼓励学生进行阅读体验,设计“意义”活动使学生呈现个人理解,并及时运用形成性评价制订阅读课自主学习能力培养方案,引导学生养成自主学习的习惯,让学生积极主动地进行学习;同时对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成