发展性学生评价在中职商务英语口语教学中的运用
助于为教学确定起点，并能够为每个学生的发展提供比较公正、客观的第一手评价资料。摸底测验的试卷包括两大部分，第一部分考查元音、辅音，由涵盖20个元音音标和28个辅音音标在内的约50个词语组成，涉及连读、不完全爆破、清辅音浊化等语音规则；第二部分考查系统性的语音、语调问题和朗读速度，要求学生朗读一段200字左右的商务对话，具体篇目可抽签决定。
表1 摸底测试评价标准表
为激发学生的学习积极性，促进学生的发展，根据以往的教学实践，可把评价分为由A到E共5个等级。A级指80分以上，B级指60～79分，C级指40～59分，D级指20～39分，E级指20分以下（分数计算方法见表２）。此外，教师要注意在综合评价中写出学生的具体错误，分析出是问题还是缺陷，这样才能帮助教师准确把握学生原有的水平，为教学目标设置“最近发展区”提供依据，使有针对性的个性化教学成为可能。
表2 摸底测试分数计算表
实行摸底测试之后的每一次课，教师都要设计课堂测验内容，如课前报告、角色表演、课堂朗读等，评价过程与摸底大致相同，评分标准和权重略有不同（见表３和表４），目的在于测评学生在教师指导下学习提高的程度。除了学生自评、教师评价外，增加小组评价。小组评价是学生以小组为单位参与测验过程，同组成员分别朗读测验中的同一段商务对话，然后由成员综合评定各组员的等级，教师也评定等级。这样可以使学生在评价过程中加深对学习口语语音具体要求的理解，并互相促进和提高。当小组评价中因掺杂了学生个人爱憎感情而产生了评错等级的情况时，教师可适当进行评价对照，并说明教师评价的根据。这一评价形式有利于培养学生正确评价他人的态度和情感，有助于学生养成良好的沟通合作能力，达到促进学生身心和谐发展的教学目的。
表3 过程评价及终结评价标准表
在每一单元结束之后的第一节课开始的15分钟内组织学生分组朗读课文，实行各组互评并分析出现问题的原因，必要时教师针对普遍问题进行分析纠正。这个过程改变了教师只评价不纠正的做法和以教师为主的评价方法，充分发挥了学生的主动性，能够有效地提高学生学习的积极性。当教学评价所激发的良好氛围形成之后，教师要为进一步的教学创设情境，运用新的评价手段，促进学生的能力得到更高的发展。例如，组织班内学生在听课文录音、朗读录音后，模拟商务场景编写商务对话，为学生能力的提高营造良好的氛围。评价标准同上，但由学生投票选出评委，由学生评分，教师担任嘉宾。评出名次后，评委要综合分析参赛者的优缺点，作为群众的其他学生也可以发表自己的意见，最后嘉宾就选手表现以及评委的评分、群众意见做出分析，教师和学生可在商讨的基础上达成共识。这样，既让学生发挥了参与的主动性，又可以减少因主观感情的影响而产生的错评，使大多数学生得到不同形式的锻炼。
（五）进行终结性评价，帮助教师和学生了解本学期进展状况
在学期末，教师再设计综合口语测验，该测验的难度应当比摸底测试和平时课堂测试的难度大，试题的覆盖面应当包括各个教学单元的全部教学目标，评价标准和形式与过程测试相同（见表３和表４），以考查学生在一个学期内能力的提高程度。如果学生比模拟水平提高了一个等级，就视为合格；提高了两个以上等级，从B级上升到A级或仍保持Ａ级都视为优秀；其他停留在原水平的视为不合格。
在中职商务英语口语教学实践中有效地运用发展性学生评价这种全新的评价模式，不但能够使教师检查学生的学业成绩，推动学生学习方式的转变，大大调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展，还能使教师利用评价结果进行总结，肯定进步，分析不足，改进教学方法，对于提高后续课堂教学和英语课外活动的质量以及实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。
参考文献：
[1]王成全.试论发展性教师评价的理念：过程和主要方法[J].中小学学校管理，2003，（8）.
[2]李雁冰.课程评价论 《发展性学生评价在中职商务英语口语教学中的运用》
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表1 摸底测试评价标准表
为激发学生的学习积极性，促进学生的发展，根据以往的教学实践，可把评价分为由A到E共5个等级。A级指80分以上，B级指60～79分，C级指40～59分，D级指20～39分，E级指20分以下（分数计算方法见表２）。此外，教师要注意在综合评价中写出学生的具体错误，分析出是问题还是缺陷，这样才能帮助教师准确把握学生原有的水平，为教学目标设置“最近发展区”提供依据，使有针对性的个性化教学成为可能。
表2 摸底测试分数计算表
实行摸底测试之后的每一次课，教师都要设计课堂测验内容，如课前报告、角色表演、课堂朗读等，评价过程与摸底大致相同，评分标准和权重略有不同（见表３和表４），目的在于测评学生在教师指导下学习提高的程度。除了学生自评、教师评价外，增加小组评价。小组评价是学生以小组为单位参与测验过程，同组成员分别朗读测验中的同一段商务对话，然后由成员综合评定各组员的等级，教师也评定等级。这样可以使学生在评价过程中加深对学习口语语音具体要求的理解，并互相促进和提高。当小组评价中因掺杂了学生个人爱憎感情而产生了评错等级的情况时，教师可适当进行评价对照，并说明教师评价的根据。这一评价形式有利于培养学生正确评价他人的态度和情感，有助于学生养成良好的沟通合作能力，达到促进学生身心和谐发展的教学目的。
表3 过程评价及终结评价标准表
在每一单元结束之后的第一节课开始的15分钟内组织学生分组朗读课文，实行各组互评并分析出现问题的原因，必要时教师针对普遍问题进行分析纠正。这个过程改变了教师只评价不纠正的做法和以教师为主的评价方法，充分发挥了学生的主动性，能够有效地提高学生学习的积极性。当教学评价所激发的良好氛围形成之后，教师要为进一步的教学创设情境，运用新的评价手段，促进学生的能力得到更高的发展。例如，组织班内学生在听课文录音、朗读录音后，模拟商务场景编写商务对话，为学生能力的提高营造良好的氛围。评价标准同上，但由学生投票选出评委，由学生评分，教师担任嘉宾。评出名次后，评委要综合分析参赛者的优缺点，作为群众的其他学生也可以发表自己的意见，最后嘉宾就选手表现以及评委的评分、群众意见做出分析，教师和学生可在商讨的基础上达成共识。这样，既让学生发挥了参与的主动性，又可以减少因主观感情的影响而产生的错评，使大多数学生得到不同形式的锻炼。
（五）进行终结性评价，帮助教师和学生了解本学期进展状况
在学期末，教师再设计综合口语测验，该测验的难度应当比摸底测试和平时课堂测试的难度大，试题的覆盖面应当包括各个教学单元的全部教学目标，评价标准和形式与过程测试相同（见表３和表４），以考查学生在一个学期内能力的提高程度。如果学生比模拟水平提高了一个等级，就视为合格；提高了两个以上等级，从B级上升到A级或仍保持Ａ级都视为优秀；其他停留在原水平的视为不合格。
在中职商务英语口语教学实践中有效地运用发展性学生评价这种全新的评价模式，不但能够使教师检查学生的学业成绩，推动学生学习方式的转变，大大调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展，还能使教师利用评价结果进行总结，肯定进步，分析不足，改进教学方法，对于提高后续课堂教学和英语课外活动的质量以及实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。
参考文献：
[1]王成全.试论发展性教师评价的理念：过程和主要方法[J].中小学学校管理，2003，（8）.
[2]李雁冰.课程评价论 《发展性学生评价在中职商务英语口语教学中的运用》
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