发展性学生评价在中职商务英语口语教学中的运用
发展性学生评价在中职商务英语口语教学中的运用
作者：居加妹
摘要：对发展性评价的理论依据进行了分析，指出发展性学生评价实施的作用，明确在中职商务英语口语教学实践中实施发展性学生评价的方案，探索发展性学生评价在中职学校商务英语口语教学中的实施步骤和过程。
关键词：发展性学生评价；中职商务英语口语教学；作用；方案；实施
发展性学生评价是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它注重评价过程、重视评价对象的主体性的评价。建立促进学生全面发展，适应学生商务口语运用能力发展的发展性学生评价机制，是中职商务英语课程改革的一个重要组成部分。
发展性评价构建的理论依据
1987年，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授在《心智结构》一书中正式提出了多元智力理论，认为人的智力表现呈现多维性，各种智力不是以整合方式存在，而是有相对独立的表现形式。人们很难找到一个适应所有人的统一标准来进行评价，各种智力只有领域不同而无优劣之分。这就要求教师从促进学生发展的目标出发，从不同视角和层面了解学生，促进知识和能力由其优势智力领域向其他智力领域迁移。教育和评价的目的都是为了促进人的发展，学生评价理应促进学生的发展。此外，建构主义教学观认为，学习是个体在已有经验的基础上自行重组或建构认知结构的过程，离开主体的建构活动就不可能有知识的产生。这表明，教学评价要体现学生的主体性和主观能动性，凸显学生在评价过程中的参与性地位。
发展性学生评价在中职商务英语口语教学中的作用
中职学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标，即在初中英语的基础上巩固扩大基础知识，注重培养学生运用英语进行交际和继续学习的能力；激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，为学生成为高素质的劳动者和进一步学习打好基础。因此，笔者认为中职商务英语课程改革应当突出提高学生英语的语言交际能力。商务英语口语教学的目标是使学生准确、流利地运用英语进行商务交流，培养学生运用英语进行商务交际的能力。中职生的语音知识水平参差不齐，大多数学生语音不够准确，表达不够流畅。结合口语交际教学的实际目标，教师应当在靠近每个学生的“最近发展区”的教学内容上扩大知识的范围，提高教学要求，用发展性评价促使学生主动积极地学习。在中职口语交际课程教学中运用发展性学生评价，可以针对每个学生的不同，了解他们提高口语能力的具体需求，帮助学生认识已有的水平以及发展的可能，使他们建立自信，在原有的水平上得到较快的发展；另外，由于评价关注学习过程，而不是终结性的结果评价，因此，有利于学生重视阶段性的提高及各方面综合素质的发展。
中职商务英语口语教学中的发展性学生评价方案
（一）评价目标和标准
在中职商务英语口语教学中，学生已有一定基础，但语音不够标准、表达不够流畅的水平，因此，教学应当把评价目标重点放在培养学生准确、流畅的口语能力这一“最近发展区”，并略高于原有的水平进行目标管理，以促进学生的发展。评价目标应确立为：（1）准确地使用英语进行听说；（2）有感情地朗读对话；（3）能够流畅自如地进行一般的商务对话；（4）在期末时使每个学生的语音水平都提高一个等级。评价标准应确立为：（1）课堂表现好，守纪律，主动学习；（2）能够准确认读元音、辅音和语调；（3）正确拼读音节，注意连读、不完全爆破、清辅音浊化等语音规则；（4）掌握朗读技巧，准确、流利、有感情地朗读商务对话；（5）模拟语境交际：按照教学大纲功能意念表选择话题，设计语境，创设信息沟；（6）具有基本交流能力：交谈中使用的词汇、语法符合规范，表达基本流畅。
（二）评价方法和评价工具
评价过程应该是：摸底测试——制定“最近发展区”的教学目标和教法——再评价“最近发展区”的发展情况，调整教学目标和教法——期末终结评价，总结目标和教法。其间，只要有利于学生发展的具体评价方法，包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价以及相互评价、自我评价、教师评价方法等都可以在口语教学中使用。这些方法的综合运用将有利于学生的发展和教师的教学，达到真正解决问题和提高学生口语能力的目标。在教学中用到的评价工具为评价表（见表1～表4），它们既可反映学生的学业成绩，也可反映学生的学习过程和学习态度，还能兼顾主体多元化的需要，使学生的自我评价、同学互评、教师评价的意义体现出来。
中职商务英语口语教学中发展性学生评价的实施过程
（一）应用诊断性评价
应用诊断性评价可以帮助教师掌握学生的原有水平，操作的第一步是设计摸底测试。时间是开学第一周。这包括学生自评和教师评价。进行摸底测试前，教师要对学生详细讲解评价标准（见表１），然后对学生实行测试，如条件允许可以进行录音，以减少客观因素的干扰，保证测验的有效性。该步骤有 《发展性学生评价在中职商务英语口语教学中的运用》
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作者：居加妹
摘要：对发展性评价的理论依据进行了分析，指出发展性学生评价实施的作用，明确在中职商务英语口语教学实践中实施发展性学生评价的方案，探索发展性学生评价在中职学校商务英语口语教学中的实施步骤和过程。
关键词：发展性学生评价；中职商务英语口语教学；作用；方案；实施
发展性学生评价是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它注重评价过程、重视评价对象的主体性的评价。建立促进学生全面发展，适应学生商务口语运用能力发展的发展性学生评价机制，是中职商务英语课程改革的一个重要组成部分。
发展性评价构建的理论依据
1987年，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授在《心智结构》一书中正式提出了多元智力理论，认为人的智力表现呈现多维性，各种智力不是以整合方式存在，而是有相对独立的表现形式。人们很难找到一个适应所有人的统一标准来进行评价，各种智力只有领域不同而无优劣之分。这就要求教师从促进学生发展的目标出发，从不同视角和层面了解学生，促进知识和能力由其优势智力领域向其他智力领域迁移。教育和评价的目的都是为了促进人的发展，学生评价理应促进学生的发展。此外，建构主义教学观认为，学习是个体在已有经验的基础上自行重组或建构认知结构的过程，离开主体的建构活动就不可能有知识的产生。这表明，教学评价要体现学生的主体性和主观能动性，凸显学生在评价过程中的参与性地位。
发展性学生评价在中职商务英语口语教学中的作用
中职学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标，即在初中英语的基础上巩固扩大基础知识，注重培养学生运用英语进行交际和继续学习的能力；激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，为学生成为高素质的劳动者和进一步学习打好基础。因此，笔者认为中职商务英语课程改革应当突出提高学生英语的语言交际能力。商务英语口语教学的目标是使学生准确、流利地运用英语进行商务交流，培养学生运用英语进行商务交际的能力。中职生的语音知识水平参差不齐，大多数学生语音不够准确，表达不够流畅。结合口语交际教学的实际目标，教师应当在靠近每个学生的“最近发展区”的教学内容上扩大知识的范围，提高教学要求，用发展性评价促使学生主动积极地学习。在中职口语交际课程教学中运用发展性学生评价，可以针对每个学生的不同，了解他们提高口语能力的具体需求，帮助学生认识已有的水平以及发展的可能，使他们建立自信，在原有的水平上得到较快的发展；另外，由于评价关注学习过程，而不是终结性的结果评价，因此，有利于学生重视阶段性的提高及各方面综合素质的发展。
中职商务英语口语教学中的发展性学生评价方案
（一）评价目标和标准
在中职商务英语口语教学中，学生已有一定基础，但语音不够标准、表达不够流畅的水平，因此，教学应当把评价目标重点放在培养学生准确、流畅的口语能力这一“最近发展区”，并略高于原有的水平进行目标管理，以促进学生的发展。评价目标应确立为：（1）准确地使用英语进行听说；（2）有感情地朗读对话；（3）能够流畅自如地进行一般的商务对话；（4）在期末时使每个学生的语音水平都提高一个等级。评价标准应确立为：（1）课堂表现好，守纪律，主动学习；（2）能够准确认读元音、辅音和语调；（3）正确拼读音节，注意连读、不完全爆破、清辅音浊化等语音规则；（4）掌握朗读技巧，准确、流利、有感情地朗读商务对话；（5）模拟语境交际：按照教学大纲功能意念表选择话题，设计语境，创设信息沟；（6）具有基本交流能力：交谈中使用的词汇、语法符合规范，表达基本流畅。
（二）评价方法和评价工具
评价过程应该是：摸底测试——制定“最近发展区”的教学目标和教法——再评价“最近发展区”的发展情况，调整教学目标和教法——期末终结评价，总结目标和教法。其间，只要有利于学生发展的具体评价方法，包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价以及相互评价、自我评价、教师评价方法等都可以在口语教学中使用。这些方法的综合运用将有利于学生的发展和教师的教学，达到真正解决问题和提高学生口语能力的目标。在教学中用到的评价工具为评价表（见表1～表4），它们既可反映学生的学业成绩，也可反映学生的学习过程和学习态度，还能兼顾主体多元化的需要，使学生的自我评价、同学互评、教师评价的意义体现出来。
中职商务英语口语教学中发展性学生评价的实施过程
（一）应用诊断性评价
应用诊断性评价可以帮助教师掌握学生的原有水平，操作的第一步是设计摸底测试。时间是开学第一周。这包括学生自评和教师评价。进行摸底测试前，教师要对学生详细讲解评价标准（见表１），然后对学生实行测试，如条件允许可以进行录音，以减少客观因素的干扰，保证测验的有效性。该步骤有 《发展性学生评价在中职商务英语口语教学中的运用》
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