初中英语写作指导教学研讨会交流材料
教学中应该注意以下几点:
1.注重扩展语言输入,奠定坚实写作基础。（凹丫丫范文网 fanwen.oyaya.net）
写作是语言输出,应建立在语言材料输入的基础上,学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。学生如果没有相关主题信息的知识输入,就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文,积累素材。其中,课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆,能帮助学生感悟内容,内化语言,增强语感。让冫生养成坚持背诵的习惯,这对他们终身学习英语有益。同时,通过背诵积累的词句语扔对学生的写作将会起到明显的效用。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读,以读促写。阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇,扩大知识面,积累大量的语言信息,为写作打下扎实的语言基础。因此,在学好课文中的阅读材料以外,还要求学生选择一些合适的文章来阅读,如《英语补充习题》上阅顷材叫、《听力与阅读训练》上的阅读材料等,它们与每个单元的话题联系比较密切。阅渎这样的文章,教师耍引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色,指导学生在写作中加以运川,从而促进学生英语写作能力的提高。
2.加强有效写作指导,扎实进行写作训练。
循序渐进地加强学生的遣词造句能力培芥。词汇学习是基础,是说话、写作的必需材判。刃此必须采取多种形式帮助学生积累词汇。同时,学习词汇要在句子中进行,因为句子是交际的基本单位。通过多种形式的遣词造句训练,让学生掌握一词多义、“一句多译”的技巧,提高学生的意译能力,主动避免“中国式″的英语,有效提高语言输出准确率,为正确表认思想打下坚实的基础。在训练学生造句能力的基础上,还要有计划地训练学生仿写，在仿写的过程中学会独立写作。教师应多关注学生的写作过程,做足做好写前的指导工作,引导学生熟悉作文的内容、选择文体形式,确定人称时态,突破难句翻译等等,帮助学生降低初学写作难度,增强他们的写作信心,培养他们的写作兴趣,提高他们的写作技能。
3.坚持激励评价机制,优化学生习作批改。
我们认为评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上。教师在批改时,提些针对性、启发性、鼓励性的评语,这样学生才能从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写作到乐于并善于写作,增强写作信心,真正走出英语写作困境,进而全面提高匕身的英语写作能力。教师可以鼓励学生相互批改,由同伴指出作文中存在的问题,并提出修改建议。实践证明:让学生自己去发现错误并改正,这会比教师批改的效果还要好。另外,教师在批改学生习作过程中把发现的常见的典型错误集中在起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改,及时点拨讲解,这样做可取得大面积丰收的良好教学效果。
三、明确中考写作特点,加强对学生写作技巧的指导。
在初中英语写作的教学中，我们还耍明确中考写作特点,加强对学生写作技巧的指导。目前,书面表达题在中考试卷中已占有相当大的比重,这体现了《课积标准》对学生用英语进行书面交际的能力考查的要求正逐渐提高。书面表达能综合性地考查学生正确运川语言知识造句行文、表达思想、传递信息的语言输出能力。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等,因此写作考查的是学生较高层次的思维能力和语言表达能力。
书面表认属于主观试题,一般给出图画、表格或文字提示,它的一些基本特点呈:所选用的题材是学生所熟悉的;通过文字说明或图画表格对考生所写内容进行适当的限定或提示:需要使用的语言材料是学生已掌握的;对词数要求相对稳定;对句法不作过高要求。中考英语写作大多数是材料作文(.即看图或根据信息完成短文),体裁主要是记叙文(日记、介绍等)和应用文(包括书信、演讲稿等),要求考生根据所给的“情景、材料”为依据来审题,同时给考生留下可以发挥想象力的空间,有利于培养学生的创新能力。
【中考入分点】
初中学生用英语写文章,在不考虑修辞、立意和风格的前提下,为什么还得不到高分昵?我们在中考书面表达阅卷分析中常见以下四种错误:
1.审题不准,文体不对。部分学生在审题时忽视了各种体裁的写作特点,从而导致文章体裁格式不正确。
2.逻辑不清,层次不明。在做书面表达的过程中,有的学生一拿到考题便慌慌张张开始写。在写作之前没有构思好写作提纲,而是边写边构思,从而导致整个文章逻辑不消,层次感不强,甚至整篇文章不知所云。
3.句式杂糅,时态不当。主要受母语影响,有时出现直译或死译的句式。如:要翻译“有许多人喜欢课后聊天”这个句子,有人译成“There are/Have many people like chatting after class.”正确的表达法应将句中的“There are/Have”去掉。时态错误表现在两方面:(1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态,常出现该用一般现在时的句子,用了一般过去时;而该用一般过去时的句子,却用了现在完成时。(2)时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好,常常将所学的各种时态混淆,以致出现如下的错误如:I’m go to Qingdao by train. He told me he has been there three days ago.
4.低级错误太多,书写马虎。常出现人称和数的搭配、字母大小写、标点符号、单词拼写等低级错误。书写马虎潦草不规范,难以辨认,也是常见问题。
【应对策略】.
依据中考写作要求,我们认为中考写作应该采取以下四步骤:
1.细心审题,明确写作主题,确定文体形式。
审题是写作的前提。考生必须认真阅读所给的提示和要求,全面准确地把握题目所给予的信息,券清所要 《初中英语写作指导教学研讨会交流材料》
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1.注重扩展语言输入,奠定坚实写作基础。（凹丫丫范文网 fanwen.oyaya.net）
写作是语言输出,应建立在语言材料输入的基础上,学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。学生如果没有相关主题信息的知识输入,就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文,积累素材。其中,课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆,能帮助学生感悟内容,内化语言,增强语感。让冫生养成坚持背诵的习惯,这对他们终身学习英语有益。同时,通过背诵积累的词句语扔对学生的写作将会起到明显的效用。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读,以读促写。阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇,扩大知识面,积累大量的语言信息,为写作打下扎实的语言基础。因此,在学好课文中的阅读材料以外,还要求学生选择一些合适的文章来阅读,如《英语补充习题》上阅顷材叫、《听力与阅读训练》上的阅读材料等,它们与每个单元的话题联系比较密切。阅渎这样的文章,教师耍引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色,指导学生在写作中加以运川,从而促进学生英语写作能力的提高。
2.加强有效写作指导,扎实进行写作训练。
循序渐进地加强学生的遣词造句能力培芥。词汇学习是基础,是说话、写作的必需材判。刃此必须采取多种形式帮助学生积累词汇。同时,学习词汇要在句子中进行,因为句子是交际的基本单位。通过多种形式的遣词造句训练,让学生掌握一词多义、“一句多译”的技巧,提高学生的意译能力,主动避免“中国式″的英语,有效提高语言输出准确率,为正确表认思想打下坚实的基础。在训练学生造句能力的基础上,还要有计划地训练学生仿写，在仿写的过程中学会独立写作。教师应多关注学生的写作过程,做足做好写前的指导工作,引导学生熟悉作文的内容、选择文体形式,确定人称时态,突破难句翻译等等,帮助学生降低初学写作难度,增强他们的写作信心,培养他们的写作兴趣,提高他们的写作技能。
3.坚持激励评价机制,优化学生习作批改。
我们认为评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上。教师在批改时,提些针对性、启发性、鼓励性的评语,这样学生才能从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写作到乐于并善于写作,增强写作信心,真正走出英语写作困境,进而全面提高匕身的英语写作能力。教师可以鼓励学生相互批改,由同伴指出作文中存在的问题,并提出修改建议。实践证明:让学生自己去发现错误并改正,这会比教师批改的效果还要好。另外,教师在批改学生习作过程中把发现的常见的典型错误集中在起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改,及时点拨讲解,这样做可取得大面积丰收的良好教学效果。
三、明确中考写作特点,加强对学生写作技巧的指导。
在初中英语写作的教学中，我们还耍明确中考写作特点,加强对学生写作技巧的指导。目前,书面表达题在中考试卷中已占有相当大的比重,这体现了《课积标准》对学生用英语进行书面交际的能力考查的要求正逐渐提高。书面表达能综合性地考查学生正确运川语言知识造句行文、表达思想、传递信息的语言输出能力。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等,因此写作考查的是学生较高层次的思维能力和语言表达能力。
书面表认属于主观试题,一般给出图画、表格或文字提示,它的一些基本特点呈:所选用的题材是学生所熟悉的;通过文字说明或图画表格对考生所写内容进行适当的限定或提示:需要使用的语言材料是学生已掌握的;对词数要求相对稳定;对句法不作过高要求。中考英语写作大多数是材料作文(.即看图或根据信息完成短文),体裁主要是记叙文(日记、介绍等)和应用文(包括书信、演讲稿等),要求考生根据所给的“情景、材料”为依据来审题,同时给考生留下可以发挥想象力的空间,有利于培养学生的创新能力。
【中考入分点】
初中学生用英语写文章,在不考虑修辞、立意和风格的前提下,为什么还得不到高分昵?我们在中考书面表达阅卷分析中常见以下四种错误:
1.审题不准,文体不对。部分学生在审题时忽视了各种体裁的写作特点,从而导致文章体裁格式不正确。
2.逻辑不清,层次不明。在做书面表达的过程中,有的学生一拿到考题便慌慌张张开始写。在写作之前没有构思好写作提纲,而是边写边构思,从而导致整个文章逻辑不消,层次感不强,甚至整篇文章不知所云。
3.句式杂糅,时态不当。主要受母语影响,有时出现直译或死译的句式。如:要翻译“有许多人喜欢课后聊天”这个句子,有人译成“There are/Have many people like chatting after class.”正确的表达法应将句中的“There are/Have”去掉。时态错误表现在两方面:(1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态,常出现该用一般现在时的句子,用了一般过去时;而该用一般过去时的句子,却用了现在完成时。(2)时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好,常常将所学的各种时态混淆,以致出现如下的错误如:I’m go to Qingdao by train. He told me he has been there three days ago.
4.低级错误太多,书写马虎。常出现人称和数的搭配、字母大小写、标点符号、单词拼写等低级错误。书写马虎潦草不规范,难以辨认,也是常见问题。
【应对策略】.
依据中考写作要求,我们认为中考写作应该采取以下四步骤:
1.细心审题,明确写作主题,确定文体形式。
审题是写作的前提。考生必须认真阅读所给的提示和要求,全面准确地把握题目所给予的信息,券清所要 《初中英语写作指导教学研讨会交流材料》
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