怎样将小组合作学习落到实处？

习后，组织讨论，尝试归纳，学生通过仔细观察，发现总结出其中的规律：（1） 在加法里，当和不变时，一个加数增加（或减小）另一个加数则相应减少（或增加）；（2） 在减法里，当差不变时，被减数增加（或减少），减数也相应增加（或减少）。以后学生利用 “递增”、“递减”规律做类似的题目，速度快，准确率高。学生在讨论中学会了观察、比较 、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨 论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验成功的愉悦。 
　　2、 在理解知识点的关键处，引导学生讨论。 
　　教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因 为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，教学“商不变的性 质”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、 质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知 其然，而且知其所以然。 
　　3、 在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。 
　　当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大 部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小 组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在 教学循环小数时，课一开始，教师说：我们已经掌握了小数除法的计算法则，下面我们进行计 算比赛，看谁做得又对又快： ①0.75÷0.5 ②20÷6    ③58.6÷11。   当学生发现②、③题永远除不尽，而感到束手无策时，教师抓住 时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望 投入到创新学习的活动中去。 
　　4、 一题多解，思维发散时，引导学生讨论。 
　　当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论学生会勇于发表不同的 意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创 造性思维。例如，教学应用题：“某服装厂计划本月生产衬衫4000件。上半月完成5/8，如果 下半月完成的与上半月一样多，这个月将比原计划多生产多少件？”经过学生思考、讨论，找 出6种不同的解法： 
　　①4000×5/8 + 4000×5/8 －4000    ②4000×（5/8 + 5/8）－4000    
　　③4000×（5/8 ×2）－4000       ④4000×5/8×2－4000     
　　⑤4000×（ 5/8 + 5/8 －1）          ⑥4000×（5/8 ×2－1） 
　　五、导交流，增强思维创新的合作能力。 
　　交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”小组交流是非常必要的， 小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样， 有座谈、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契； 及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化；还可以提 高交流能力，增强学生思维的创新。 在小组讨论中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出的结论也不尽一样。 尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励学生发 表自己的意见和想法。有这样一道应用题：“二年级三个班同学坐2辆车去春游，每辆车上坐 60人。三个班的男生是53人，三个班的女生有多少人？”教师组织学生小组讨论后再集体交流 。结果一部分同学的方法是“先统计一下3个班去的总人数，那就是60+60=120（人），其中男 生53人，那么女生是120－53=67（人）；有一小组的学生解法是：把三个班的男、女生分开坐 ，53个男生坐上第一辆车，第一辆车上还有60－53=7（个）空位给女生坐。这样女生就是第二 辆车的总人数加7，即60+7=67（人）；还有一小组学生根据生活中坐车的情况，可能会让男生 分开分别坐到两辆车上，如果其中23个男生上第一辆车，30个男生上第二辆车，那么第一辆车 上的女生是60－23=37（人），第二辆车上的女生是60－30=30（人），女生共37+30=67（人） …… 
　　对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师给予充分地分析和积极地赞许，激发了学生创新思 维的潜能，提高了学生解题的技能技巧，培养了能力，发展了智力。  《怎样将小组合作学习落到实处？》