润物细无声的英语语言教学

润物细无声的英语语言教学
                    ---------记我的一次教研经历
案例背景：
5月12日在浣江中学参加了一次教研活动，活动安排了浣江中学的许飞燕老师和杭州外国语学校的周肖肖老师分别授公开课，再由浙江省教研员、浙江省特级教师李冬梅老师为我们作报告。当天参加教研活动的基本都是年轻教师，李 老师特别为我们年轻教师讲了很多教学上要注意的问题，使我们收益非浅。
案例描述：
由于许老师的公开课内容正好是我自己上过没多久的Unit8 Why don,t you get her a scarf?SectionA第一课时部分，所以听完后我感触特别深。
我自己在分析教材的时候觉得本课时是Teaching Important在于Students are able to use the target language:Why don,t you get her/him………..?当时在考虑这个问题的时候想到课文的conversation example给出的提建议的例子是：How about……..?学生思维会受课本的束缚而引不出Why don,t you get her/him………?这个重点句型，因此我是这样处理的T:If my mother,s birhday is coming,what will I get her for her birhday?S:You can get her a scarf.T:Do you think flower is a good gift?S:Yes,I think so. T:So you can give advice like this: Why don,t you get her……?这样第二次编对话的时候学生就能用上这个重点句型了。但我还是觉得这样处理不是特别好，这不是学生自己领会出来而运用上去的，这是教师领会出来再叫学生运用的，效果完全不一样。
而许老师的课从一开始就让我感到了她的特色，简单打过课堂招呼后，“Why don,t you take out your book and turn to…….”我立刻就清楚了许老师是怎么处理这个教学点的，她想用课堂教学语言潜移默化地影响学生从而学生就自然而然会用这个句子了，是啊，我怎么会想不到呢。果然，后来的make conversation中百分之七八十的学生都用了Why don,t you get her/him………?这个句型，轻而易举就解决了这个问题。
案例反思：
活动结束后，我思考了有关教学语言的问题，和其他新教师谈论了一下，发现规范的课堂教学语言正是我们所欠缺的，有时候备课时准备好的几句话说完以后发现很难再流利地用英语和学生交流，也不能多方面地评价学生的回答，使课堂干涩不生动，枯燥而不丰满，有时还会造成尴尬的气氛，无法为学生创造一个良好的学习英语的语言环境。
案例分析：
    英语课堂教学语言是英语课堂的肌肉，缺乏英语课堂教学语言的英语课堂就像缺乏肌肉的骨骼一样，缺乏美感而且也撑不起学生的兴趣。要丰富英语课堂教学语言，英语教师就要做到以下几点：
寒暄用语常换常新
英语是学生学习的目的语，因此老师使用的教学语言有会成为学生学习和模仿的对象，这就对教师提出了更高的要求。教学语言不仅传递一定的信息,传授一定的知识,同时也有一定的智育,美育,德育作用.中学英语课堂中如能恰到好处地使用英语作为教学用语,则能大大的提高学生的学习兴趣,收到教好的教学效果,促使学生更好的学习英语. 语言是人类思想交流的工具.英语作为我们的第二语言,如果表达不清晰,就会影响彼此的交流和沟通, 英语课堂上英语气氛不浓,不仅影响学生的学习兴趣,也会阻碍学生语感的发展.
因此，英语课堂上师生的寒暄话题可随学生的学龄和教学的进展常换常新，如谈论天气、节假日、时事要闻、校园事件等生活话题，在不知不觉的寒暄中巧妙启动教学主题，自然进入学习状态。
古人说:感人必者,莫先乎情.抑扬顿挫的课堂语言能使学生置身于艺术殿堂中,激起他们的情商.那么,教学就会收到意想不到的效果
指令用语简明委婉
由于祈使句在语言结构及语义表达上简单明了，能够增强教学指令的执行力，因此，教师通常采用祈使句（肯定式或否定式）发布教学指令，指挥学生的语言学习活动，尤其是指挥集体学习活动时效果更佳。但考虑到语言学习活动的情感因素，如学生的心理压力等，教师在对个人或小组下达教学指令时应该适当使用表示“请求”的委婉语气，如“Would you Please...?Could you...?Shall we...?Let’s...?”以缓解学生的紧张情绪，降低学生的焦虑水平。需要注意的
是，是否采用委婉的请求发布教学指令，要视具体情况而定，在学生明白的基础上任务的指令语谊短不谊长，否则就是浪费教学时间。
提问形式多种多样
站在不同的角度，就会对教师的提问类型做不同的划分。无论是提问五分法，还是提问三分法，教师都要注意问题类型的多样性，要采用多种提问方式设计问题，使提问成为课堂教学的核心环节，成为促进学生语言学习的重要手段。在教学的各个环节发挥应有的作用。例如，在设计课文理解性问题时，要注意问题的层次性；在兼顾展示型、参阅型和评估型等各种类型的问题时，不但要保证学生达到不同层次的理解（表层理解和深层理解），还应鼓励学生就现实问题发表个人见解。教师在设计和组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式（只进行事实澄清的问答，即yes or no questions），保证能够把握教师的问题走向，师生间进行充分的有
信息沟的交流。
评价用语鼓励为主
教学评价语言传达教师对学生的态度，直接影响师生关系。因此，教师在使用评价语言时，要尽量“变换语言结构和表达形式，达到婉转批评，用模糊限制语（I’m afraid,I think you may....）评价，避免使用“Why don’t you do it this way?You are completely wrong.”等过于直接，完全否定，语气、语
调冷漠、强硬的评价用语，要多提期望和鼓励。
适当的评价语言也能调动学生的学习积极性，新参加工作的英语教师这方面最为欠缺，当学生出色地回答完教师的问题而满怀期待的等待老师的表扬，而老师只是简单地说了一句good就让学生sit down未免失望，别人回答是一个good，我回答地比别人好多了也是一个good，久而久之就打击了他回答问题的积极性，进而打击了他学习英语的积极性，因此学习多元化地评价很有必要，我摘取了几个平时留意到的课堂评价语与大家交流一下：
一般肯定或赞赏，
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一般否定或批评，
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提出质疑或纠正，
Are you sure?We will have a discussion later after class.Think it over and try later.
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Nearly right,but you'd better....
You should say like this....
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提出期望或建议，
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Don't you think so?But there is still much room for improvement.
I would suggest you practice more after class.

兴趣是学习的老师，而教学活动是师生双方共同的活动，课堂上必须创造生动活泼，和谐温馨的语言教学气氛，才能发挥最佳的教学效果，最大限度调动学生的英语学习兴趣，相信在教师正确地、适当地英语课堂教学语言的引导下，能提高学生学习英语的兴趣，能提高英语课堂的教学效率。