我国高等师范教育制度的变革与发展

前所述，职前培养与在职培训的严重分离是影响当前我国高师教育培养质量和效益的制度障碍所在，克 服这一障碍的有效途径是探索教师教育一体化的改革。所谓教师教育一体化就是适应社会和教育的改革要求， 针对现有师范教育中职前在职隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题，依据终 身教育思想、教师职业生涯理论以及资源优化配置的原则，试图构建一个体系完善、机构合理、内容科学的一 体化教师教育模式。      我国实行职前在职一体化就要打破管理体制上的条块分割，建立协调统一的领导关系。一体化的改革在于 打破不同隶属关系的教育学院与高师院校间相互独立，自成体系的管理格局。通过理顺不同主管部门的关系， 对同一地区，不同院校实行一体化的管理；一体化的根本落实在于机构的调整，如机构的联合或合并形式，但 这种调整如合并形式并非简单的合并，必须经过内部结构调整和资源的重组，使之整合为一体，同时能够既发 挥培养功能，又更有效地提供培训服务；合并后的机构还具有雄厚的研究实力，成为教育研究、教育改革实验 的中心，并保持学术上的领先性；与中小学校间建立其亲密的伙伴关系；调整后的机构是教师教育的主体，但 不垄断教师教育；在培养和培训内容上，一体化强调针对教师个体专业发展的需求，设计一体化的教师教育内 容。对不同职业阶段的教师个体，根据需要加强培养和提供培训；先整合后分流，建设一体化的教育师资队伍 。机构调整前不同机构的教师在理论和实践上各有优势，实行一体化在于使双方通过取长补短，形成整体的教 育优势[9]。      实施教师教育一体化改革是今后我国高等师范教育制度改革的重要方向，目前，上海、河北、广东和青海 等省市已率先进行省（市）教育学院与师范大学合并的尝试。经过反复论证和一年多的筹备、协调，上海市于 1998年9 月将市属两所教育学院和一所幼儿师范高等专科学校并入华东师范大学。相信这些地区的大胆探索和 尝试，会为我国高师教育制度变革提供值得借鉴的经验。      [1][6] 《中国教育事业统计年鉴（1995 ）》， 人民教育出版社1996年8月版。      [2] 叶澜：“转变观念、 开拓发展空间——论当代中国高等师范教育的发展”，《高等师范教育研究》 ，1995年第5期。      [3] 马超山：“浅谈中国师范教育体制的变革趋势”， 《辽宁师范大学学报（社科版）》，1994年第5期 。      [4] 马钦荣、 范国睿：“上海师范教育改革的新趋势：职前培养与在职培训一体化”，《高等师范教育 研究》，1997年第5期。      [5] 参阅夏人青：“试论‘定向型’师范教育体制的生存条件及其启示”，《高等师范教育研究》，19 91年第2期      [7] 参见叶澜：“转变观念、 拓展发展空间——论当代中国高等师范教育的发展”，《高等师范教育研 究》，1995年第5期。      [8] 参见安文铸：“我国高等师范院校办学方向刍议”， 《高等师范教育研究》，1994年第6期。      [9] 参见谢安邦：“教师教育一体化改革的理论探讨”， 《高等师范教育研究》，1997年第5期。      

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