英语课堂教学实效研究

英语课堂教学实效研究
柳江县百朋三中  韦 业
 摘要：英语课堂教学能否取得实效，关键在于教师采取的教学手段。课堂教学实效研究有助于进一步推动教学科研不断向前发展，使教学工作取得事半功倍的效果。本文试图从学习动机、创新教学和教师的指导地位三方面阐述教学实效。在英语教学中，这些理论将发挥着重要的指导作用。
关键词：动机    实效    创新   指导者

我国基础英语教学“费时多，耗资大，收效低”已经是不争的事迹。随着“减负”的呼声不断高涨，“减负不减质量”的口号也横空出世，应时而生。在人们的定势思维中，这是很难做到的，甚至是不可能的事情。这也给广大教育工作者，特别是广大一线教师提出了不能回避、必须解决的难题。要解决这个难题，惟有走科学兴教之路。必须探索出一条切合学生实际的、具有实效的科学教学法。必须挖掘“实”的内涵，做到理论和实践的和谐统一，而不是停留在脱离具体实践的表面文章上。
笔者从事基础英语教学多年，也了解一些专家的教学法。它们是经过了实践的检验的正确理论。但是，科学教学理论决不是机械的、一成不变的教条，而是随着教学实践的深入而与世俱进，不断发展，不断完善正确的思想体系。
《周礼考工记》中有这么一句话:“橘踓而北为枳.“意思是说,橘树移植到了淮河以北的地区之后,就退化成了枳树,再也结不出美味的橘果了。也就是说，不同的气候，不同的水土培养同一果物，其结果是完全不一样了。同样，我们国家幅员广阔，学生个体差异大，各地教学条件和学习环境不同，仅用几套教法做指导，无异于“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”。北京的优秀教师用他的教法于广西乡下农村学校就不见得奏效。
以下几点是研究英语课堂实效理论依据，笔者进行如下探讨：
一.充分挖掘学生学习动机
常言道，兴趣是最好的老师。一个人对某事感兴趣，归根到底就是他有某一种动机。这种动机推动他不断去钻研和探究，充分发挥他的智慧潜力，直至成功。 
辨证唯物主义观点认为，矛盾的性质是由事物的主要方面的内因决定的，内因是事物发展的根本原因。在教与学中，教就是矛盾主要方面；学是矛盾的次要方面。所以必须着重研究“教”，取得教的实效，离不开对学生学习动机的研究。
在我县的历次教学赛教课中，英语教师表现比较出色，英语教师往往以高分取胜，其他学科老师只能望其项背，自叹弗如。有一位物理老师说得好：“英语课堂教学一般都是会话交流多，学生回答正确时，老师不断用‘very good,well done,ok，cheers’等予以鼓励，全班掌声雷动，课堂双向活动显得很活跃，哪个评委不打高分？我们物理科是培养学生的思维和动手能力，课堂显得沉闷，所以在赛教课中很难拿高分。”实际上，英语是一门比较薄弱的学科。究其原因：这些老师在不断作秀，得到评委追捧，后来被其他老师复制，广泛流传。因为他们没有认真研究学生的学习动机，流于形式，只讲浅层知识，往往选择简单的会话课，再通过几次预演，力图表面的效应，不求实际效果，以博得评委的赞扬。所以学生对很多知识点还是迷惑不解，不可能取得好的学习成绩。
英过心理学家Cakeb Gattegno曾说过：“Tell me and I forget，Teach me and I remember，Involve me and I learn.”这些作秀只能是“tell me”和“teach me”,所以学生就“forget” 和“remember”。我们学生最终还没有学会(learn)。
了解了动机与外语教学的关系，教师还必须研究学生学外语的动机种类及成因，旨在合理有效地、科学地诱导、激发、保护、发展动机。动机是随学生对目标的认识水平的提高而不断变化发展的。在不同的阶段、不同的情况下能产生不同的动机。动机的种类很多，在此
仅列出以下几种学习外语的动机及成因：

种
类
 外部动机 内部
动机
 实用动机 综合动机 

成

因
 1.学生对目标
  语的态度
2.家长的态度
3.同伴的态度
4.教师的态度
5.实践经验
6.考试、升学
7.找到工作
8.社会要求 1.对目标
  语国家
  文化的
  追求
2.渴望融
  入目标
  语国家
 的社会 1.教室
  环境
2.教学
  方法
3.教师
目
标 短期目标 长远目标 
就外部动机而言，教师要认真研究哪些是学生原来没有的，通过老师的引导和培养，使他们产生一种学习动机。内部动机主要与教师、教室的内环境、教师的教学方法和对学生的态度有关。由此可见，教师的工作对这种动机的形成是何等重要。只有明确学习动机，学生才能最大限度地发挥自己智慧的潜力。
二.认真钻研教材，探索创新教学
现行的英语教材有多种版本，有人教版、外研版、上海版等，有些版本有分农村版和城市版。与上个实际末相比，教材编排与学习重点已经有不少差异。以前学生英语语音拼读、拼写能力比现在的学生强，但口头表达能力比不上现在的学生。原因是当时的教材把语音教学放到重要的位置，中考语音就占了5分以上。而现在的教材对语音没有做很多的要求，中考也没有出现语音考察题目，老师也没有教学生很多的语音和拼写规则。很多学生苦于没有记住英语单词或者不会读而最后放弃了英语学习。
教师必须认真钻研教材，灵活处理教材，探索创新教学。小学四到六年级都开设英语，所以刚进中学，在七年级，简单的英语一般学生都会，到八、九年级，两极分化就拉大了。因为不少学生小学三年的老本吃光了。一些英语老师对初级的英语教材理解不够，或者说，英语教材误导了一些老师。如：T：What’s this ? S：It’s a book?T：How do you spell it? S：B-O-O-K book.起点课文都有类似的会话。一些老师误认为这也是词汇教学的一种方法。因为这种拼读记忆方法没有揭示出单词中的音、意和结构之间内在的必然联系，缺乏科学性，老师一味这样教学生，学生很难以用这种乏味的方法去学会单词。八年级出现了telecommunications一词，如果一个字母一个字母地背，学习的效度就太低，更谈不上在一节课中要质量。本学期笔者对我校八年级的45名学生进行抽样调查，请看下表：
抽
样
调
查
人
数
45

 问题 是 百分比 否 百分比
 1.学好英语很重要 41人 91.11﹪ 4人 8.89﹪
 2.我对英语很感兴趣 16人 35.56﹪ 29人 64.44﹪
 3.我每天用两个小时或者
  更多时间学习英语 11人 24.44﹪ 34人 75.56﹪
 4.我常得到老师的关注 13人 28.89﹪ 32人 71.11﹪
 5.基本懂得拼读单词 20人 44.44﹪ 25人 55.56﹪
 6.基本懂得拼写所学过单词 5人 11.11﹪ 40人 88.89﹪

从表中看出，学生单词拼写能力很低。急待老师用高效的科学方法去传授。没有词汇量做基础，要学好英语是不可能的。教师可以从英语的词汇学中构词法、词源学出处来源等方面下工夫。有时三言两语就能扩大学生的知识面，此举决非“超纲”和“蛇足”。例如，课本、教材对动词第三人称单数形式变化常这样叙述：动词第三人称单数的变化与名词单数变成复数的变化规则相同，即以s、ch、sh、x等结尾的词后面要加es.因为课文里一直都这样说的，老师也这样照本宣科，要求学生背下来，学生不懂这规则中的联系，自然就不知其所以然，。如果老师这么说：“s、ch、sh、x发/s/音或近似/s/音，如果以这些结尾的单词只加s，就无法读出音来，也无法区别出动词是否第三人称单数形式、名词是否是单还是复数形式。只有加了es后，es发／iz/,才能区别出来。切记：‘以s、ch、sh、x等发‘丝’音结尾的单词后面要加　es’”。 这样学生就知其然，易于记忆。教师的教学方法有所科学创新，才能提高课堂效率，从而提高教学质量。
   八年级学习现在进行时，教材、教参书只提其概念、运用场合和它的构成：“be ﹢动词﹢ ing ”或者“be﹢现在分词”形式。如果老师按书本这样讲解应付，没有任何创新发挥，从学生做完形填空题时就常看到以下类似情况：
    1.You working (work)now.2.You are work (work)now.
3.Do you working (work) now?----Yes,I am .
以上错误皆源于现在进行时构成的真正含义。笔者归纳总结为：现在进行时由“be﹢现在分词（动词﹢ing）”构成，be 是助动词，而不是联系动词，它是am ,is ,are 的原形，是随着主语的改化而变化。既然它是助动词，它可以帮助句子中的行为动词构成否定和疑问。现在分词是非谓语动词的一种，不能充当句子的谓语，必须和助动词be构成现在进行时代。否定和疑问形式只涉及到be的变化，现在分词不变。以 be 开头的一般疑问句，简略回答也用be.通过这样阐述，学生茅塞顿开，明白了许多，效果就迥然不同。当然教师不必要讲授语言理论或语法系统的难懂的名词术语，但是有必要讲授如何运作的重要概念。
四川四南师范大学张正东教授从全国大多数学生功能在农村这样的实际出发，主张拼读入门的教学方法。我们在实践中认为这是非常适合我们农村的英语教学。现在的教学法流派纷呈，老师要结合学生实际，善于取其所长，服务教学。学生学习效果好坏，在一定程度上主决于教师的教学手段。
有关专家的调查统计显示：我国在校的大学生的一半时间用于学专业知识；另一半为英语学习时间。有较强的自学能力的大学生已经花一半时间专攻英语，足见英语学习难度之大。从上表看出，八年级学生只有24.44﹪的学生每天用了两个小时或两个小时以上时间学习英语。从时间分配上看，还远远不够。教师可以指导他们如何利用零碎的课余时间学习，传授一些科学的学习方法。学界一致认为，中国的学生学习英语主要是靠“学得(language learning)”，而不是“习得（language Acquisition）”。学得是第一位，主要原因是中国缺乏学习语言的真实环境，即便是在英语为母语的国家中，也是主要通过学得学会语言知识和掌握到技能。习得也是获得语言知识的一个途径，但始终属于第二位。所以我们没有什么理由不很好钻研课堂教法和指导学生学法。只有这样，学生学习英语才能有实际效果。
搞教学创新是一项再生产的劳动，靠老师平时内功的修炼，用科学的理论为指导，反复通过实际的教学实践检验和探索出切合学生实际的科学的
三.教师应成为研究型的指导者
教师是课堂教学的组织者，课堂学习效果好坏，主要在于教师的专业水平、传授的艺术和所扮演的角色。在“持证上岗”是今天，专业水平就勿须赘言。那么，教师更应该是研究型的指导者。
不同的课堂设计，必有不一样的教学效果。比如，听力课、语言交际活动课叫学生做好充分的课前预习就不宜了。这些课程主要是培养学生听的能力，学生通过听来获得信息，然后做出判断。如果学生事先都知道了信息，就丢去考察听力的作用了。这类课应在课后加强巩固。复习课和阅读理解课应要求学生课前预习，要求他们尽自己最大努力去完成，养成课前检查，确保每个学生都参与。老师讲评时，不懂之处要求他们会特别注意，这样，他们会记得更牢，效果必定更佳。另一方面，给学生先动手，老师才容易找出他们易犯的毛病。笔者给八年纪布置一篇书面表达的作业，标题为“My family”.竟有一学生写“my mother is a woman”这样的句子。如果老师给一范文给他们模仿，他们虽然没有犯类似的毛病，老师可能也没有想到这样的错误，但有一点是不利于他们自由发挥。指出了他们的错误后，类似的毛病就少了。
在教学中的课堂中，要让学生学得有意思而生动活泼，教师必须保证学习要在有意义的背景中开展，让学生积极参与有意义的学习活动。这些活动要有挑战性，参与者在学习过程中要进行思考、做出判断并学会创造性地解决问题。机械性的操练虽然对掌握基础句型有帮助，但无可否认的是，这种操练无聊而无意义，更无法帮助学生掌握交际能力，要把他们减少到最低限度。
教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，他们对大部分时间的一堂课由教师包办不感兴趣，教师适当安排他们结对操练或者分组活动，最大限度地使用目标语；或者把传统的课堂活动变些花样，听写课变成填字游戏，阅读课可改编为会话活动课等，形式多样，不一而足。课堂效果在很到程度上主决于教师指导的定位。
主要参考文献：龚亚夫，1998.1《正确理解交际教学思想》，人民教育出版社
              张晓东，1997.9〈〈英语课堂动力源研究〉〉，人民教育出版社